探讨中学生语文阅读兴趣养成的途径

赵远远

语文课程标准指出，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。我们所认识的世界、人生、社会，很多都源于阅读。阅读伴随人的终身，能美化人的心灵，提高人的素养。因此，阅读在语文学习中占有特别重要的地位。那么，如何养成学生的阅读兴趣呢？笔者认为：

一、激发课内阅读兴趣

语文课程标准指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断。能熟练运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野……”这是初中阶段对阅读的要求，那怎样激发学生的兴趣、学会阅读成为重中之重。

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、合作、探究的学习方式。

苏霍姆林斯基说：“三十年的经验，我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”在阅读教学中，应培养学生喜欢阅读，尤其应让阅读成为他们的一种习惯。早读课上，可以培养学生朗读和默读，对于散文、诗歌等抒情性较强的文章，出声、有感情的朗读更能表达作者的情感。如高尔基的《海燕》，通过让学生朗读暴风雨即将来临时的环境描写，体会革命风暴的高昂激越，海燕在恶劣环境表现出的勇敢、矫健和乐观精神。同时，趁热打铁，适当课外拓展，自己读，展示读，小组内交流读。而对于篇幅较长的文章，整体默读，快速浏览，片段朗读等，阅读形式多样化。

阅读教学中我们应通过灵活多样、生动活泼的教学过程让学生们爱上读书，养成自主读书的习惯。个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上的内容过度挖掘讲解，往往使学生感觉课本上的文章学起来太枯燥无味，生搬硬套、泛泛而谈的理解文章，或者懒于应付、草草了解文章的内容。因为涉及考试，教师往往把文章的语言、情感分析的过于通透，却也使文章整体支离破碎，语文味淡了好多。结果，大多学生的阅读视野变得狭窄，对阅读失去激情。

课内文本阅读是学生阅读最好的桥梁，指引学生读书方向，激发求知欲望。读课文，想了解作者为人，读他更多的书。如鲁迅的文章，初中生已经接触过很多，《从百草园到三味书屋》《社戏》《雪》《藤野先生》等，让我们从各个方面认识到不一样的鲁迅，那么，有兴趣的同学要读《呐喊》《彷徨》；学胡适《我的母亲》，很多学生都想深入了解，于是读《胡适自传》；课本推荐的名著导读《名人传》，见识到这么优秀的人物，继而推荐他们读一些名人传记，伟人的影响要比老师苦口婆心的做人教育有效得多。渐渐地，学生能够举一反三，见到这位作者，想了解他的写作风格，去读他更多的书，习惯在不知不觉中形成了。

教育家罗杰斯曾说过：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识”。为此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更加广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高听、说、读、写的综合能力，进而提高自我的语文素养。

二、深化课外阅读素养

课标要求中学生要扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。课本阅读打好基础，在学好课文的同时，选一些自己感兴趣的书来读，既能丰富自己的知识面，也能提高自己的文学素养，陶冶情操，有一种学生的身心健康发展。并且，学生不知不觉就能学好语文。

首先，选择自己爱看的书，培养兴趣。探险、历史、地理、传记类等等。中学生已经有了一定文学上的积累，阅读的选择空间很大，关键是要在纷繁复杂的阅读中找寻一种有意义的阅读。学生对爱情的朦胧感觉一直被压制着，那看看鲁迅的《伤逝》回顾从恋爱到感情破灭这一年的经历，用涓生的切身感受来抒发他曾有的热烈的爱情，深切的悲痛和愿入地狱的悔恨；曹雪芹《红楼梦》里宝玉和黛玉的冲破封建势力阻挠的爱情，动人心魄；《孔雀东南飞》里“君当做磐石，妾当做芦苇”的坚韧的爱情；路遥《人生》里面高加林和巧珍的爱情……爱情不可怕，无论是情感上的陶冶还是语文素质的提升，视野较为狭窄中学生从中一定能收获许多，何乐而不为呢。

最终，回归经典阅读。有人质疑，这是一个消解文字的时代，是一个读图的时代.在这个“快餐文化”日益盛行的今天，现代人已经无暇顾及经典，如果不把经典改头换面包装得面目全非，是不会有人要看的，于是乎“三国”被水煮，“西游”被大话，经典阅读已渐行渐远.。可是，阅读经典必不可少。易中天说得好，我们能从经典中读人生、读智慧、读社会。

阅读经典可对他们的终生学习与精神发展意义绝对不可低估，而且可能与流行的快餐读物的阅读形成了一种比较，这对学生的健全发展也是必不可少的。文学名著的阅读可以认识社会，了解历史，懂得真善美，识别假恶丑；可以祛除杂念，识别可以净化灵魂；可以鉴赏精美的语言，其必要性与重要性毋须置疑。如果远离经典，过多的零碎性、快餐式阅读，让学生的思维没有系统性，阅读的真正意义也很难领会。

经典阅读的意义不仅能陶冶情操，有益身心健康，并且在不知不觉中，语言表达能力、词汇积累、写作技巧等也已经在提高。看了萧红的《呼兰河传》，学生们认识到对于寒冷的环境描写可以这么丰富、别具一格，“卖豆腐的人清早起来沿着人家去叫卖，偶一不慎，就把盛豆腐的方木盘贴在地上拿不起来了，被冻在地上了。卖馒头的老头，背着木箱子，里边装着热馒头，太阳一出来，就在街上叫唤。他刚一从家里出来的时候，他走的快，他喊的声音也大。可是过不了一会，他的脚上挂了掌子了，在脚心上好像踏着一个鸡蛋似的，圆滚滚的。”通过描写不同行当的人物，贩夫走卒、卖馒头豆腐的人和动物，动景和静景结合，夸张、拟人、反复等修辞，这些影响潜移默化，春风化雨。