矫治习作言语干瘪策略谈

李慧芬

【摘 要】

言语干瘪是语言的一种“亚健康”状态，亟待预防和矫治。可以在例文提炼文章的写作方法，用故事丰满文章的具体内容，从内容入手兼顾表达的形式。

【关键词】

小学生习作 言语干瘪 亚健康语言 矫治

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。不少学生的习作，从语法角度来分析并无问题，但是认真品读，就会觉得内容空洞，言语呆板干瘪，读起来索然无味。究其原因，一是学生语言匮乏，语感较差；二是写作方法欠缺，不知道如何表达。言语干瘪，是一种“亚健康”状态的语言，亟待预防和矫治。教师应鼓励学生多读书，积累语言，形成良好的语感，还要从提高语言表达能力入手，加强习作指导。本人执教四年级语文，以苏教版教材习作为例，研究如何预防和矫治学生言语干瘪现象。

一、在例文提炼文章的写作方法

苏教版四上教材习作2、习作3、习作5都提供了例文，这些例文贴近学生的生活，贴近学生的习作水平，便于教师进行习作指导，可供模仿，可以借鉴。对于例文的教学，不可像平时的阅读教学一样，听说读写一拥而上，字词句段一个不落。习作例文的教学重点是让学生打开思路，激发灵感，并从例文中提炼本次作文基本的写作方法，指导学生写好作文。

教学《习作2请你为我竖拇指》导入课题后，我引导学生读例文，围绕例文题目《我真棒》，我先让学生练习审题，让学生说一说题目中哪个字最重要，学生很容易就找到“棒”字，在读例文之前，我引导学生猜测这篇作文可能会写什么，渗透“围绕主题选取材料”这一习作要点。接着，我出示了自己根据课文改写的“作文”，通篇充斥着“我很棒，我真的很棒，全世界都没有我厉害”这样空洞的句子。学生读这样的句子不禁大笑。评价：这样的作文太虚假，不可信。出示这样的反面例子就是要告诉学生，平时写作文，无话可说时，总喜欢用废话来凑字数，根本不可取。

比较后，让学生读例文，比较例文跟我出示的“作文”不同之处是什么，学生认识到，必须用事例来证明自己到底有多棒。这时，我用一句顺口溜总结：本领强，本领大，全凭事实来说话。学生很轻松地掌握了本文的写作要点。

二、用故事丰满文章的具体内容

吴勇说过，儿童具有“故事属性”“故事眼睛”“故事嘴巴”“故事动作”，因此，儿童文化的特征，是与“故事”一脉相承的。他们是故事的发生者、故事的创造者、故事的分享者。写作时融入故事，增强习作的故事性，作文就不那么空洞。教学《习作1—我设计的节日》，我让学生说说知道有哪些节日，并对这些节日进行简单的分类，接着让学生说说端午节的来历，通过以往的学习和阅读，学生早已了解屈原投江的故事，绘声绘色地讲了出来。我又出示了安娜·贾维斯立志创立一个母亲节，来实现母亲多年前祈求的心愿的故事。我对学生说：“很多节日的背后，总是隐藏着一个个故事，或者寄托着某种情感”，让学生学会在习作中讲故事。有一位同学写自己想设立一个“童话节”，因为她特别喜爱看童话，可是母亲视童话书为闲书，于是她跟母亲斗志斗勇，最终童话书还是被母亲没收，于是她想设立一个童话节，好让同学随心所欲地阅读童话，到童话城堡去做客，享受书本带来的乐趣。这篇作文有血有肉，设立节日理由充分，过节方式想象合理，内容丰富，语言幽默，是难得的佳作。反观部分同学，一篇作文中，设想好多个节日，设想了无数种过节方式，但总让人感觉空洞无物。

教师在习作中，还应对故事的写作加以指导。一是利用课文学写作，把习作的指导前置到阅读教学之中。作文课时间紧，根本不可能把所有的写作指导都在作文课中进行。《徐悲鸿励志学国》一课中，学生学习了记叙一件事，要写出起因、经过、结果等要素。习作2的教学，我也让学生从文中的事例中找出起因、经过和结果，并让学生知道经过部分写得最具体。二是从例文中领悟写得好的秘诀。例文《我真棒》中，作者写了自己自告奋勇搬大西瓜的事，作者把那么大的西瓜带回家，并非易事，而是费尽周折，先是“夹在腋下”，接着“扛在肩上”，最后“抱在胸前”。三是从范文中吸取经验和教训。我举了一个同学写放风筝的例子：我和爸爸来到广场放风筝，风筝一下子就飞到天空。我告诉学生，我们做什么事都不会随随便便成功，而是要付出努力，经历一波三折，才会觉得成功来之不易。“一下子”是种病，要通过“动作分解”来治疗。

三、从内容入手兼顾表达的形式

很多作文指导课，教师都是从表达形式入手，指导过死。笔者曾听过一节习作指导课，教师指导学生读写结合，写好一个画面，从语段开始学习运用语言、动作、神态、外貌、心理等细节，学习正面指定与侧面描写相结合的方法，学习环境描写……等到各种方法学完，教师出示一幅图画，让学生运用刚才学到的方法写作，因为限制过多，带的镣铐太重，学生的热情消失殆尽，难以写出充满灵性的作文。

习作3要求学生以书信的形式介绍家乡的风光和习俗。书信教学，由于受考试等功利性因素的影响，很多教师过于看重书信的格式，一开始就教学书信的格式，介绍书信的五部分，至于书信的内容，却很少顾及，往往因过于强调格式而淡化内容的指导。学生书信虽然格式正确，但作文内容空洞，言语干瘪。写信的目的就在于交流，只有内容清晰，才能达到交流的效果。因此，学写书信，不妨从内容指导入手，指导学生写出家乡美丽的自然风光，神秘的传说故事，独特的风俗习惯；引导学生注意观察，融入想象，运用恰当的修辞手法，表现出与众不同，表达爱家乡的真情。然后再指导学生用书信的格式来装这些内容。这样，在写内容时，学生轻装上阵，心里不必担心掌握不住格式，无过重的心理负担，写起作文来相对容易；等内容写好后，再加大难度，学习书信的格式，后学的知识，学生反而更容易记得牢。

习作教学，应关注“言语干瘪”这类“亚健康”的语言，优化学生的表达，提高学生的习作的水平。

【参考文献】

【1】吴勇.吴勇教故事【M】.福建教育出版社，2013（8）

【2】李美珠.把作文写具体有七招【J】.作文成功之路，2008（2）

本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“小学生习作语言亚健康现象研究”成果，课题编号：B-b/2013/02/047，主持人：刘贤法 华志刚。