中职院理、实一体化课程教学设计探讨

孔令辉

摘要：本文通过对中职院校实行理实一体化教学必要性的讨论，给出了理实一体化教学应具备的条件、教学过程设计要点及教学效果评价标准。

关键词：理实一体化；教学具备条件；教学过程设计要点；教学效果评价标准

引言

所谓“理、实一体化”教学，是职业学校专业教学中探索创新的一种教学模式，它强调充分发挥教师的主导作用，将理论学习和实际训练紧密结合起来，大胆突破以往理论与实践相脱节的现象；注重培养学生的动手能力，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。将专业理论课和生产实习教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。

一、教学设计的概念

教学设计亦称教学系统设计，加涅在《教学设计原理》中将教学设计定义为：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。” 邬美娜等认为：“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”

也可以从以下几个方面认识和理解教学设计：

（一）教学设计的最终目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生获得良好的发展。

（二）教学设计的研究对象是教学系统。

（三）教学设计必须以学生特征为出发点，以教与学的理论为依据，强调运用系统方法。

（四）教学设计过程是问题解决的过程，应重视对教学效果的评价。

二、教学设计的特征

（一）指导性

教学设计是指导教学活动而精心设计的施教蓝图，是指导教师教学活动的基本依据和行动指导方案。教学活动进行的具体步骤，教学活动的具体环节及其衔接，各项具体活动的组织与形式等方面都会受到教学设计方案的约束与控制。

（二）整体性

整体性或统整性要求根据教学设计的目标要求，全面考虑和分析教学活动的各个要素，力求使它们在达成教学目标的过程中能够有机配合，达到某一标准下的最优化。

（三）操作性

在科学合理的教学设计方案中，教学目标被分解为具体的并具有可操作性的目标，方案中对教学内容的安排、教学时间的分配、教学活动的组织与调控、教学方法的选择与运用、教学评价方式与手段等都必须体现具体的可操作性。

（四）创造性

教学设计活动虽然有着一定的程序性、合理性、精确性等方面的要求，但这些具有一定规范性特点的要求对教师而言，并不是对其才能自由发挥的束缚，更不应该影响甚至扼杀教师在教学设计活动中的创造性。

三、教学设计的原则

（一）目标导向原则：在教学设计中，教学目标起着方向的作用。

只有从明确、具体、科学的目标出发，通过有效的教学设计和实施，使目标得以达成，才是有序的、高效的教学。

（二）教学结构的整体优化原则：在教学设计中，要求教学过程结构具有整体优化的品质。

首先，教学设计要抓住学生与教学内容这个主要矛盾来展开；其次，要分析各要素之间相互联系、相互作用方式，实现教学过程各要素的有机配合，才能使教学得到最佳的整体效果。

（三）教学活动的系统有序原则：教学要结合课程内容的逻辑结构和学生身心发展情况，有次序，有步骤地进行，以利于教学目标的达成。

（四）反馈控制原则：包含即时反馈和延时反馈。只有对教学过程进行有效的控制，才能使系统有序，保证其组织性，及时纠正学习出现的偏差，采取补救措施，直至达到预期的教学目标。

四、教学设计的内容

教学设计的主要内容包括分析教学问题和学习需求，确定解决问题的策略、方法和步骤，选择合适的反馈评价方式等三个方面内容。

（一）“教什么”和“学什么”的教学设计

1.学习者分析：是要找出学习者的背景、学习特征及先备的知识、技能和态度，以了解学习者的学习准备情况及学习风格。

2.教学内容的分析：是对学生从初始能力（教学之前具有的相关知识、技能和态度）转化成教学目标所规定的能力所需要学习的所有从属先决知识、技能和态度以及各项先决知识、技能和态度之间的纵向和横向的关系进行详细剖析的过程。

3.编制教学目标：教学目标是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、具体的表达。

编制教学目标时，要依据课程标准（教学大纲），特别注意目标的整体性（包括专业能力、方法能力和社会能力等三方面的目标），可操作性和适应性等特征。

（二）“如何教”和“如何学”的教学设计

教学过程是认知过程与职业行动过程的结合，是学习者的个体行动、学习过程和适应外界要求的结合。

1.选择教学策略：教学策略是对完成特定的教学目标而利用的教学程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总考虑。

2.划分教学内容（学习任务或单元）、课时，组织教学内容，设计教学顺序。

3.选择教学组织形式和方法：教学组织形式包括集体授课、小组教学、个别化教学等。

教学方法包括讲授法、四阶段教学法、头脑风暴法、思维导图法、项目教学法、引导课文教学法、角色扮演法、现代工作岗位培训法。

4.优化组合运用教学媒体：教学媒体是指传播知识和技能过程中显示信息的手段或工具。

5.教材、学材的选用：传统教材主要呈现和传授显性知识（缺乏与工作的直接联系，对学生综合职业能力提高的程度有限）。

6.学习工作站：根据学习任务的要求，为学生创设的尽量真实的学习与工作一体化的教学环境。常包括：集中（理论教学与实践教学）教学区、分组教学（讨论）区、成果展示区、信息检索区、工具设备存放区。

在学习与工作一体化的教学环境中，学生使用工具、操作设备，通过与工作人员合作与沟通，完成一个具体的学习任务，取得特定的工作成果，并学习到相应的专业知识和专业技能，获得必要的工作经验。

（三）“教得怎么样”和“学得怎么样”的教学设计

教学设计过程中的评价是以学习目标的形成评价为主，学习目标的到达度，应是评价的主要方面。

1.形成性评价：是一种过程评价，在教学结果仍处于形成阶段时用来改进这种结果的评价。其目的在于形成适合于学生的教学，目标形成过程的诊断。

2.总结性评价：是一种目标参照性评价，其目的在于检测教学目标的到达度。

【参考文献】

[1]技工学校焊接专业理实一体化教学探讨[J].考试周刊，2011（05）

[2]焊接工艺一体化教学研究[J].科技信息，2009（32）