基于人才培养的数学学困生转化策略研究

李海强

摘 要：文章基于人才培养，研究数学学困生转化策略。结合实际情况，从学困生的形成原因入手，在论述了造成学困生的各方面原因之后，阐述了怎样对学困生进行转化。

关键词：数学学困生；形成原因；转化方法

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）10-0094-01

一、农村初中数学学困生形成的原因

1. 学校的原因

（1）教改原因。由于对旧教材进行了改革，初中数学内容变得丰富起来，更加贴近生活实际，但同时也增加了难度，加重了学生学习数学的负担，降低了一些学生的学习兴趣。学校为了调动老师的工作积极性，提高学生数学成绩，定期进行各种测试，通过测试成绩对教师、学生进行考核，实际上也加大了教师和学生的心理压力。个别学校开设“尖子班”和“普通班”，使有些学生产生逆反心理，形成学习心理障碍。

（2）班级原因。有的教师对学困生不重视，使得一些学生的自尊心受到了伤害。渐渐地，这些孩子远离集体，上课不注意听讲，在课堂上搞小动作或讲话，影响了老师的正常教学。长此以往，学困生就在不知不觉中慢慢形成了。

（3）教师的原因。课程改革之后，新的课程标准被提出并加以推广。新课标的总体思想是要培养学生自主学习的能力，使学生成为课堂的主体。大多数农村教师也在试图改变自己的教学方法，但是仍有个别教师无法轻易摆脱原来教学思想的影响，使自己的课堂死气沉沉，学生的积极性一点也调动不起来。教师没有把学生自主学习的权利还给学生，所以，很难培养学生的主动思考能力。

（4）学生的原因。不愿意学数学的学生，当然不会对数学有兴趣，而且一遇到难题就退缩。对自己没有信心，哪里还有什么求知的欲望呢？当学生对数学不感兴趣时，就难以打开他们智慧的大门。学生没有自主学习的能力，缺乏主动，上课无法与老师互动，学习态度比较被动，导致听课效率极低。有的数学学困生无法对学习内容进行深刻的理解和把握，对于有些问题也是一知半解。期末复习时，也不愿意做归纳和总结，难以对所学内容形成一个完整的知识体系，因此，很难提高数学成绩。

2. 家庭原因

首先，现在的独生子女越来越多，家长寄托的希望过高，又过于溺爱，势必会使部分学生养成蛮横不讲理，自私自利的不良习惯。其次，初中阶段的学生步入青春期，逆反心理极强，父母越要求他们做什么，他们就越不做什么。第三，一些家长不懂教育方法，文化水平也不是很高，不知道如何与子女沟通。而且外出务工的家长越来越多，这些家庭的孩子无法享受父母的关爱与教育，家长将所有的希望都寄托给学校和老师。但由于时间与精力所限，有时老师可能无法细致入微地关注每一位学生，导致一些学生在学校学的知识无法得到及时巩固与消化。时间久了，就使一部分学生积累的数学难题越来越多，逐渐产生了厌烦的情绪，便形成学困生。

3. 社会原因

由于现代科技的发展，网络已成为生活中必不可少的一部分。五彩缤纷的社会大环境，无时无刻不在影响着在校学生。尤其是游戏厅、网吧等场所的迅速发展和管理上的漏洞，再加上学生好奇心强、自我控制能力差，使网络游戏对学生的健康发展产生了极其不好的影响。 因此，相关部门要站在促进学生健康成长的高度，重视这一问题，为学生的成长成才做好护航工作。

二、农村初中数学学困生的转化

1. 提高数学学困生的学习兴趣是转化的基础

兴趣是孩子的第一任老师，在数学学习中也是如此。所以，提高学生学习数学的兴趣便成为转化数学学困生的重要方法之一。对于数学学困生而言，应该恰到好处地抓住时机，引导他们去发现数学学习中的奥妙与乐趣，使学困生做到从哪跌倒就从哪爬起来。如可从简单的习题做起，重新找回自己在数学方面的自信，再次燃起学习数学的兴趣。然后，教师应该逐渐地在各个教学过程中放手，让学困生在小组中发挥自己的作用。久而久之，一定会让学困生重新对数学产生浓厚的兴趣，并且养成良好的学习数学的习惯。

2. 尊重学生的个性发展是转化的重要策略

（1）加强教师的自身修养，注重因材施教。新课改要求数学教师转化观念，转换自己在课堂教学中的角色地位，化主导为引导，使学生变被动为主动。要想做到这一点，就要求教师多与学困生交流沟通，单独批改，个别指导。这一做法，有利于进一步了解学困生的实际情况，教者也能切实做到因材施教。

（2）关注、热爱每一名学困生，认真做好每一名学困生的转化。每个学生都希望自己学习优秀，可是有的基础差，学习能力低，学习自控力也比较差，学习热情也没有持续性。因此，教师在学困生转化过程中要牢记尊重、关注每个学困生，对他们一点一滴的进步给予充分地肯定。如从作业、学习、考试情况等细微之处发现他们的闪光点，并及时加以表扬，从而和学困生建立起互相信任的师生或朋友关系，消除他们的逆反心理，从根本上帮助他们取得进步。

数学教学向前发展的一个重要的障碍就是学困生，对于学困生的转化也是当前教育改革的一个重点。因此，就需要教师发挥自己高水平的专业素质和最大的耐心，充分发现学困生心理障碍并及时进行开导与鼓励，将心理教学与基础知识教学恰当地结合起来。只要教师有意识、有信心、有耐心，再加之有效的方法与策略，就一定会做到让学困生彻底转化，使他们成人成才。

参考文献：

[1]韩龙淑.数学学习困难学生成因的调查分析及对策研究[J].教育理论与实践，2003（24）.

[2]韩威.学困生心理的矛盾性及其转化方法[J].辽宁工学院学报：社会科学版，2007（02）.