让朗读唱响我们的语文课堂

杨中

朗读是课堂教学必不可少的教学手段。无论是对教师讲解分析，还是学生理解感悟，都起着至关重要的作用。因为只有通过读，反复地朗读，才能解读文本，贴近作者的心，感悟抽象的语言文字背后那缤纷的世界。可当前的语文课堂教学的朗读这一环节，处理得不是很好。特别是小学语文课堂，并没有将朗读有机地融入其中，学生的朗读流于形式。教学实践中不难发现，相当一部分朗读成了摆设，似乎朗读不是为课堂服务的。

究其原因，有以下几点：

一、教者没明白朗读的重要性

小学语文课程标准规定：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。但我们教者根本没意识到课堂教学中朗读的重要作用。课前，没通盘考虑：该在哪个环节安排朗读，该怎样指导，应达到什么要求。课堂的朗读随意性很大。首先，一些教者就不热爱朗读，或者自身朗读水平不是太好，也不想提高。甚至觉得朗读较为烦琐，还不如抓紧时间，讲解分析。这样，导致学生还没理解文本，就被老师转得晕头转向了。时间一长，学生就觉得：语文同样的枯燥乏味，语文课没有了趣味，失去了生机。而且让学生产生一个误解：认为语文课是不需要太过朗读的，只需要听老师讲解即可。

二、朗读过于形式化

可能由于受课改形势及评课硬性规定的影响：一节课必须要有朗读这一环节，而且必须不能少于多少分鐘。于是，有些老师在上课的时候，就被动地安排了：齐读、男女生读、分角色读等多种形式。看起来很热闹，但实际上，这种读，并没有与解读文本，有机地结合起来，游离于文本之外，成了一种摆设，一种形式。大部分学生朗读只是为了应付教师。学生朗读时漫无目的，缺乏情感，朗读没有起到应有的作用。在课堂教学中，学生由于没有精读课文，大部分不能积极参与讨论，对于老师课上提出的一些问题，举手回答的学生少之又少，大多学生只是装装样子，无法提高自己的朗读能力。

三、朗读缺少必要的指导与评价

有的课文中，有些较长的难读的句段，学生很难把握朗读的节奏、语速快慢、音调高低的准头。这就要求我们老师扮演好引导者的角色。而有的老师只是让学生走过场读一读，没有及时地给予范读指导、纠正。由于学生没有得到及时的指导，时间一长，学生朗读时，就会出现破词、破句，读不流畅等毛病。再有就是：有的课堂让学生读了，但没有及时参与评价体系。学生读好读坏，都一个样。学生没有在朗读训练中，得到启示，更没得到提高。

要想改善这一情况，笔者认为应从以下几个方面入手：

一、激发学生的朗读兴趣

兴趣是最好的老师。只有学生有了朗读兴趣，他才会留心朗读，并在朗读中感受乐趣，从而提高朗读水平。这就要求我们教者首先学会范读。教师是课堂的组织者、引导者、合作者，在教学过程中，有不可估量的示范效应。对于一些古诗，文质兼美的散文，教者在学生初读课文之前，可声情并茂地示范朗读一遍。让学生在抑扬顿挫的听觉中如临其境，感知语言文字的韵美，从而激发他们阅读的欲望。

其次，教者应注意及时评点、点拨。我们发现很多老师的课堂是让学生读了，但没有适时评点，也没有加以点拨。学生学了一课后，朗读水平一点没提高，甚至，还养成了一些不良的习惯。教者在教学过程中，应精心设计朗读。还要注意及时评点。教师还可让学生参与评点。让学生在评点实践中，知道应该怎么读，怎样才能读好。教者可以就某个细节，如：较长的句子，如何处理停顿，语调的高低变化，加以指导，然后再让学生读。这样，学生的朗读才能得到训练。才能有助于学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

二、安排好朗读的训练点

一节课只有40分钟，因此，朗读训练的点安排得要巧妙。在刚上新课时，我们可安排学生粗读。让他们基本读准字音、读通句子，感知课文的大概内容就可以了。在精读课文时，我们可根据文本重点精彩段落不同情况，安排范读、自由读、领读、分角色读……通过不同形式的朗读，感悟文本，读出自己个人的独特体验。俗话说：“有一千个读者，就有一千个‘哈姆雷特”。教师应把学生朗读和教师指导结合起来，这里的指导不仅仅是对教材生字生词的指导，最重要的是对学生正确朗读的指导。这就需要教师先通过实际生活引导学生领悟文章情感，使学生更好地理解所学的文章，然后再进行朗读。这也是指导学生思考的过程。例如，苏教版小学语文二年级上册《青松》，如果直接让学生自主朗读，体会文章情感，理解这个文章，对一个二年级小学生来说应该是很困难的。但换个方式，教师先通过实际生活引导学生，可以给学生营造一个意境：一场大雪过后，厚厚的雪积压在青松上，但是青松并没有被厚重的大雪压弯腰，而是像一个刚毅的汉子一样自信地直起腰，挺起胸。大雪过后，阳光明媚，大雪洗过压过的青松变得更绿、更美、更挺、更让人喜欢了。然后学生很快就会联想到雪中的青松，带着自己对青松的想象以及认识再去朗读课文，他们理所当然就会读出青松在逆境中依旧坚强的品质，从而可以读出文章的感情。在这种指导性的朗读教学中，教师通过实际生活指导学生，引发学生思考，促使学生的独立思考能力，从而使学生真正地学会朗读。

三、开展一些朗读的活动

课程标准明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践 。”朗读水平的提高，不是一朝一夕就能实现的，必须持之以恒地训练。这就要求我们教者根据实际情况，除了在课堂上指导外，还应安排多种形式的朗读实践活动。例如：晨读、朗诵比赛等活动。教师可事先让学生共同参与指定一个朗读评价标准。然后，师生共同评价。教师给予适时必要指导与小结。必要时，不仅要给予学生精神上的鼓励，还可以给予物质上的奖励。例如：盖了学校大红印章的本子，让学生在活动找到朗读的乐趣，把握朗读的技巧，提高朗读的水平。

总之，不能让朗读流于形式，应该让它唱响我们的课堂，让我们的母语因它而璀璨夺目！