初中生数学成绩分化原因及应对策略

张建军

摘 要：随着年级的增长和知识的不断加深，学生成绩两极分化的现象也越来越严重。在课堂教学中，教师要善于分析造成学生成绩分化的原因，研究学生数学成绩两极分化的教学对策，激发学生学习兴趣，加强对学生的学习方法的指导。在教学过程中，还要加强抽象思维和逻辑思维的训练，建立和谐的师生关系，努力减小两极分化程度。

关键词：数学；成绩分化；原因；应对策略

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）10-0095-01

在初中数学教学中，我们经常有这样的体会：随着年级的增长和知识的不断加深，学生成绩两极分化的现象也越来越严重。造成这种现象的原因是多方面的，这就需要我们数学教师加以认真分析和解决。

一、造成数学成绩分化的主要原因

（1）造成初中学生数学成绩分化有多种因素，而缺少学习兴趣和意志薄弱是最重要的因素。兴趣是学生学习的原动力，只有对某门学科产生兴趣，才能激发学生自身的潜能，从而学好这门学科。初中阶段的数学与小学阶段的数学相比，无论从知识的深度和广度还是学生的学习习惯和教师的教学方法上，都存在着较大的差异。小学数学知识比较容易理解，而初中数学知识难度加深；小学多采用讲授法加强化训练的教学方法，中学的教学方式多采用发现、探究式。对那些意志力薄弱、适应能力差的学生而言，随着初中学科的增多特别是数学难度的增大，遇到困难极容易丧失信心，从而导致学习成绩的下降。

（2）没能形成完整的知识体系，导致前后知识不能做到很好地衔接，不能为后面的学习提供必要的认知基础。相对小学数学而言，初中数学有很强的系统性和逻辑性。在数学学习中，前面学过的知识往往是后面内容的基础。例如，七年级的“方程、一元一次方程”是八年级的“二元一次方程（组）”和九年级的“一元二次方程”的基础，如果“方程、一元一次方程”理解和掌握得比较好的话，那么再学习后面有关方程的知识就会水到渠成。

（3）初中数学与小学数学另一个显著的区别，就是思维方式上的变化。比如，小学提到偶数，可列举出许多具体例子，可是到了中学，诸如如何表示一个偶数的问题时，就不能简单地说4就是偶数，我们应该根据偶数的概念进行科学表述。又如，给出一个数a，我们就要想到这个数可以是正数、负数或零。在这里，特别要学会用代数的思维方式去分析解决问题。

（4）有的学生没有养成良好的学习数学的习惯，没能掌握好学习数学的方法和技巧。良好的学习习惯，是学好数学的基础。提前预习的习惯、独立思考的习惯、合作交流的习惯、关注细节的习惯、及时复习的习惯等，都可以使学生加深对数学知识的理解和掌握，收到事半功倍的效果。倘若学生对以前所学的知识不能很好地掌握，就可能造成学习过程中前后知识脱节，久而久之，就会导致跟不上新课的现象。

二、减少学生数学成绩两极分化的教学对策

（1）激发学生学习兴趣。激发学生学习兴趣的途径有多种：1）励志教育。教育学生要勇于面对学习中的困难和挫折，帮助学生树立学好数学的信心，让他们以坚强的品格、顽强的毅力勇敢地攀登数学高峰。2）让学生明确学习数学的意义，使他们懂得生活离不开数学。以生活中常见的现象，如家庭收支、平常的买卖、储蓄利息的计算、高树的测量、水电表的计算等为教学背景，引导学生探究数学知识，关注数学知识的生成过程。3）适应新课程改革的要求，充分体现生本教育理念，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，使他们都能积极参与到数学学习中去。要让每个人通过自身努力，都有不同程度的收获，体验到成功的喜悦。4）利用独特的数学美激发学生学习数学的兴趣。“爱美之心，人皆有之。”爱美是一种天性，数学是美的载体。比如讲到“对称轴”时，有意让学生联想到生活中到处都有对称美，诸如衣服、窗格、地板、建筑物等。5）提高教师自身的教学艺术。人们常说的一句话是：亲其师，信其道。教师不断完善自己的业务水平和提高教学机智，尽量使每一节课都达到“新、活、实、真”的效果，才能使学生始终保持很强的学习兴趣，才能把学生吸引到课堂中来。

（2）加强对学生的学习方法的指导。有相当多的学生说，自己学习数学也很努力，在数学上也下了很大功夫，可是数学成绩却提升缓慢，甚至出现了退步的现象。究其原因，就是学习方法不当，使学习效率降低。面对这种情况，就需要教师在教学过程中强化对学习方法的指导，尤其是技能性知识的方法训练。特别是新入学的七年级新生，要加强与学生心灵的沟通，进行必要的学法讲座，做好中小学的衔接工作，使他们尽快适应初中学习生活。

（3）在教学过程中加强抽象思维和逻辑思维的训练。如用字母表示数量、用代数式表示数量关系等等，这是七年级的难点，也是重点，它是今后数学代数方面学习的基础。在教学中，要利用不同类型的例题来锻炼思维的转换，在基础知识充分掌握的基础上拓展抽象的逻辑思维。

（4）建立和谐的师生关系。情感是人与人沟通的桥梁，和谐的师生关系是保障和促进学习的重要因素。初中学生的心理还不够成熟，做事情凭感觉，任性。但能赢得学生爱戴和信赖的老师，学生自然也偏爱他所教的学科；同样，学生也会因为不喜欢某位老师而放弃该科的学习。所以，对于后进生，教师更要用爱心走入他们的生活世界，用感情赢得感情，这样也会从一定程度上减轻两极分化程度。

参考文献：

[1]张惠蓉.中学差生的自我价值感及其与控制源的关系研究[D].西南师范大学，2000.

[2]肖慧.谈中学生数学焦虑的结构、发生与影响因素[J].天津市教科院学报，2009（04）.