化学教材二次开发的实践与反思

王剑锋

摘 要：针对“化学式书写和命名”这一课时的教学内容进行二次开发，激发学生学习化学式的兴趣，提高学习成绩。

关键词：活动；规则；例外；生活元素

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）10-0082-02

一、前言

化学是一门研究物质的学科，所以，表示物质组成的化学式，对学生来说，显得非常重要。据笔者以往的教学经验，化学式的学习对学生来说不仅枯燥乏味，而且它很容易成为学习化学的一个障碍。化学式的学习，直接影响着学生接下来的化学学习。所以，笔者对这一课时的教学内容，进行二次开发，将各种教学资源进行整合，试图使化学式的教学变得生动有趣，让学生对化学式的学习活动充满信心和激情。

二、活动导入，激发动机

生活中很多场所，都会设置一些醒目的标识牌。标识牌是生活中常见的一种事物，学生也很容易明白标识牌的作用。而标识一些事物，可以用符号、图像、文字等各种形式。那么哪一种形式，最适合书写和沟通呢？与其不厌其烦地去解释，倒不如让学生在活动中感悟。

【教学片断1】

教师指导：这是一幅卫生间标识牌的截图（图略），我想请你们把它画下来。只能用笔，不能用尺，把它画在纸片上。时间为30秒。谁先画好，请举手。开始！

学生活动：紧张地绘制图片。

教师活动：教师掐表，巡视，挑选作品。

教师提问：时间到。大家都完成了吗？

学生回答：没有。

教师讲述：看来，很多同学都没有完成。这是刚才第一位同学完成的作品，我们一起来看一下他画得怎样（图略）？

学生活动：哈哈大笑。

教师指导：这位同学不仅画得快，而且也很勇敢，第一个举手。他的作品告诉我们一个事实，那就是用笔画很费时，也很难画好。

教师设问：那么请问，有没有更简单的方法去标识卫生间呢？

学生活动：很多学生回答（WC）。

教师指导：请大家把WC两个字母在纸片上写一遍，体会一下用符号WC标识卫生间有什么优势？

教师提问：你们认为，用符号WC标识卫生间有什么明显优势？

学生回答：简单，方便。

教师总结：对！我们发现，用符号标识：简单明了，书写方便，便于规范统一。

在教学的导入环节，笔者采用画画的比赛活动，激发了学生的学习兴趣。同时，也通过活动让学生体会到符号表达事物，简洁明了，方便书写的优势，自然就明白用化学式表示物质组成的意义，从而激发学生学好化学式的动机。

三、循序渐进，掌握规则

化学式的书写和命名，对初三学生来说，不仅是一个重点，而且还会影响着学生接下来的学习。所以，在这个教学环节中，笔者将教学内容划分到三个板块中，从简单到复杂，引导学生逐步深入学习。

（1）第一板块：单质。化学式是物质组成情况的真实反映。笔者结合课本上第64-65页图3-5、图3-6，引导学生对几类单质的宏观组成及微观构成有了一些感性认识后，然后对各类单质化学式的书写与命名规则进行梳理归纳，接着让学生根据规则进行练习。

（2）第二板块：两种元素组成的化合物。在这一板块的教学中，笔者首先引导学生通过阅读书本，了解书写的规则，然后从学生熟悉的化合物着手，示范化学式的书写，接着让学生进行模仿训练，使学生能够学会十字交叉法。学完化学式的书写后，笔者马上带领学生学习两种元素组成的化合物的命名。

（3）第三板块：含原子团的化合物。含原子团的化合物的书写和命名，对学生来说难度比较大。所以，在这一板块中，笔者首先引导学生用十字交叉法书写含原子团化合物的化学式，使学生能熟练地用十字交叉法；在命名这一环节，笔者从学生熟悉的化合物着手，引导学生认识各类物质组成的特征，总结出物质的命名规则，然后加以训练。

【教学片断2】

教师设问：有些化合物中含有原子团，它们的化学式又是如何书写和命名的？

教师板演：演示如何确定化学式。比如练习1中的（1）。

学生活动：进行模仿训练。比如练习1中的（2）。

练习1：根据十字交叉法，完成下列物质的化学式。（1）某化合物中，钙元素显+2价，碳酸根显-2价，请写出该化合物的化学式。（2）某化合物中，铵根显+1价，磷酸根显-3价，请写出该化合物的化学式。

教师设问：这些化合物，我们又该如何命名呢？

学生阅读：含原子团化合物的中文命名原则。

教师讲解：对示例分析解释。比如练习2。

学生练习：学生通过练习，体会含原子团化合物的命名规则。比如练习2。

练习2：朗读下列化合物的化学式。（1）H2CO3碳酸、H2SO4（ ）、H3PO4（ ）；（2）Ca（OH）2氢氧化钙、NaOH（ ）、Cu（OH）2（ ）；（3）CaCO3碳酸钙、Na2SO4（ ）、KNO3（ ）。

笔者在化学式的书写和命名的教学中，从简单到复杂，适合学生的认知水平，也符合学生的认知规律。同时，笔者认为化学式是学习化学的一种“语言文字”，既然是一种“语言文字”，我们既要会书写，也要能“言语”。所以，笔者将化学式的书写和命名结合起来教学，让学生了解规则，运用规则，效果还是不错的。

四、游戏排雷，兼顾例外

通过上一环节的学习，学生初步掌握了化学式的书写与命名的一些规则和方法。但是，学生还是不能熟练地运用这些规则和方法，对化学式进行命名或根据物质名称写出该物质的化学式。另外，化学式的书写与命名，不乏例外。所以，在这个教学环节中，通过游戏闯关的方式，让学生回顾规则，强化训练，提高学生的应用能力。

【教学片断3】

教师讲述：今天大家的表现都很不错，为了奖励大家，我们一起来玩一个游戏。首先请大家了解游戏的规则和说明。

教师讲述：下面我们来冲第一关。第一关：（★）……第二关：（★★）（1）写出下列化合物（两种元素）的化学式。1）（第1组）氧化铜（ ）、氯化铝（ ）；2）（第2组）二氧化碳（ ）、三氧化硫（ ）；3）（第3组）五氧化二磷（ ）、四氧化三铁（ ）。（2）读出下列化合物（两种元素）的名称。1）（第1组）NaCl（氯化钠）、MgO（ ）、 CaCl2 （ ）；2）（第2组）CO2（二氧化碳）、SO2（ ）、H2O（ ）；3）（第3组）P2O5 （五氧化二磷）、Fe2O3（ ）、FeO（ ）。第三关：（★★★）……

层层闯关的形式，正好符合学习内容由简单到复杂的逐次递进，使学生对上一环节学习的内容得到巩固和强化。排雷游戏，也很自然将规则与例外结合起来，很恰当地兼顾到了几个例外。正是由于通过游戏的方式，使原本枯燥的学习，变得那么流畅且富有乐趣。

五、生活元素，消除困惑

规则之外的几个例外，如果让我们解释，有的时候显得很苍白无力，或者让人不那么信服。笔者将学生生活中熟悉的人物或事例，融入到教学中，达到无声胜有声的教学效果，促进学生理解，加深学习的印象。比如上述教学片断3中，对“H2O”的命名的解释，笔者通过两位家喻户晓的影视明星的名字，来理解规则与例外为什么能并存。学生一看到刘德华照片（图略），就会异口同声地说，他是刘德华（符合中文姓名规则）；而看到大S照片（图略），就会脱口而出，她是大S（艺名），很少人会记得她叫徐熙媛。正如水这种物质，大家都知道的，但是你说“一氧化二氢”，虽然它就在我们的身边，但是对我们来说是那么陌生。

再比如上述教学片断3中，对“FeO”和“KMnO4”的命名解释，笔者也是通过两位学生都比较熟悉的人物，来让学生理解这两种物质的命名。孙杨（图略），中国新生代的游泳健将，很多学生对他还是比较了解的。笔者就举了他在2014年仁川亚运会中，原本想夺得冠军，但是屈居亚军，得了银牌的例子。另外，刘邦（图略），学生从历史书中知道他是汉朝开国皇帝，史称汉高祖。通过这两个人物的介绍，学生很容易明白由于化合价高低不同，这两种物质的名称中为什么会多了“亚”和“高”这两个字。

笔者通过这些生活或历史中的人物及生活中的事例，帮助学生理解了这些例外的一些缘由。帮助学生解决了几个例外，学生再碰到一些例外，不会再丈二和尚摸不着头脑，增强了学生学习化学的信心。

五、结束语

化学是一门研究物质的学科，所以，表示物质组成的化学式，对学生来说，显得非常重要。据笔者以往的教学经验，化学式的学习对学生来说不仅枯燥乏味，而且它很容易成为学习化学的一个障碍。本文针对“化学式书写和命名”这一课时的教学内容进行二次开发，旨在激发学生学习化学式的兴趣，提高学习成绩。由于初三化学中的一些内容，缺少让学生感兴趣的实验，或者内容抽象难懂等等各种原因，我们经常把它们视为进行二次开发的“禁区”。如果我们反过来思考，这些“禁区”恰恰是我们进行二次开发的“处女地”。笔者希望我们的化学教师能够一起加入到开发这些“处女地”的行列中，以此提高学生对这些学习内容的学习成绩。

参考文献：

[1]王祖浩，等.义务教育教科书·化学（九年级上册）[M].上海：上海教育出版社，2014.

[2]朱清时.义务教育教科书·科学（八年级下册）[M].杭州：浙江教育出版社，2014.

[3]王祖浩.义务教育教科书·化学·教师教学指导书（九年级上册）[M].上海：上海教育出版社，2012.