西藏大学网页设计能力的“任务驱动”教学设计探讨

肖八一

摘要：随着计算机技术快速发展，与计算机相关专业随之出现，其中网页设计作为一项重要课程，以其实用性等特点，成为高校相关专业的必修课程，但是在实际教学中，笔者发现该课程教学仍然延续传统教学方式和方法，教学效果不尽人意，不利于学生网页设计能力的培养及提升。而任务驱动教学模式与该课程的有机整合，能够显著提高教学有效性。本文将结合西藏大學网页设计课程教学实际情况，阐述任务驱动教学法概念、特点，分析其在网页设计教学中应用的积极作用，并深入研究当前西藏大学网页设计教学现状，在此基础上提出提高西藏大学学生网页设计能力的任务驱动教学策略。

关键词：西藏大学;网页设计;学生能力;任务驱动;教学设计

前言：

信息时代背景下，人们了解信息可以通过网站来获取。网页设计领域应运而生，为了适应社会发展要求，该项课程成为高校的专业必修课程之一，旨在为企业发展输送专业人才。而我国西藏地区是一个少数民族聚居的地方，由于地处偏远、经济相对落后等多种因素的影响，导致西藏大学在这种新兴领域教学理念、方式等方面相对落后，大学生网页设计能力有待提高，否则难以更好地适应设计领域发展要求。因此加强对该课题的研究具有积极意义。

一、任务驱动教学模式概述

（一）概念

所谓任务驱动教学法主要是指建立在建构主义学习理论基础之上的教学法，其将以往传授知识为主的传统教学理念，转变为提出、探索及解决问题为主的多维互动式教学理念，以突出学生主体地位，促使学生始终处于积极学习的状态，并综合运用已掌握知识解决问题的一种新型教学方法。采取该教学方法，能够促使学生掌握更多学习内容，增强其综合能力，在提高学生网页设计能力方面发挥着积极作用。

（二）特征

任务驱动教学法在具体实施过程中，其特征主要表现在两个方面：第一，任务为主线。任务驱动法核心是任务的设计，任务贯穿于整个教学过程。整个课程教学紧紧围绕着任务，任务连接着师生，为二者良好的沟通搭建了桥梁;第二，学生为主体。学生是学习的主体，任务驱动教学有助于发挥学生的主体地位。

（三）任务驱动教学法在网页设计教学的优势

任务驱动教学法本质上属于一种问题深入式教学模式，学生在提出、探索问题过程中，积极思考，能够找到解决问题的有效方式和方法。教师在教学开始之初，应明确任务内容及要求，促使学生能够真正了解学习目标，并采取小组合作形式探索问题，促使学生之间能够取长补短，共同解决问题。

此外，在西藏大学网页设计教学实践中，教师在设计任务时建立在学生个性化差别基础之上，以确保全体学生均能够在原有基础上有所发展。如一些学生熟练地掌握操作计算机，了解网页结构，可以借助一些软件进行网页设计;而部分学生只能够进行简单操作。采取任务驱动教学法，能够确保教学满足不同层次学生发展需求。

二、当前西藏大学网页设计教学现状分析

网页设计作为一门基础性设计课程，是学生学好设计的重要基础，也是一门交叉性课程，由于西藏地区教学条件有限，地处边远地区，不能及时接触网页设计最前沿动态，加之艺术类学生普遍存在专业基础较为薄弱现象，缺乏对网页设计的认识，更无法重视该项课程，成为制约网页设计课程教学质量和效率提升，学生网页设计能力培养的重要影响因素。

当前，西藏大学网页设计课程存在的问题表现在以下几个方面：

其一，教学实践内容过于单一。在对西藏大学网页设计课程教学内容调查，能够发现该校网页设计专业教学内容一般是课程的授课教师根据课程重点自行设计，主要是课程与实践教学两部分构成，缺少多层次、多方面的综合实践，导致学生无法从根本上把握网页设计抽象规律及法则。此外，由于教学中教师仅针对已有知识及理论进行讲解，忽视了对基本理论及知识的深入分析和延伸，使得教学内容较为陈旧、缺乏新意，学生对于网页设计的学习仅停留在表面。

其二，学生自主思维能力偏低，教学中，教师过度依赖教学内容，在一定程度上约束了学生思维能力，加之西藏地区经济发展水平偏低等因素的影响，该地区网页设计教学尚未普及，与现代社会主流设计发展趋势未接轨，导致学生对于网页设计趋势把握不明确，在日后工作中无法发挥自身创造力，造成网页设计缺乏灵魂，难以吸引更多注意力。

其三，学生热情不高，由于西藏大学学生对设计专业认识不够充分，缺乏系统性专业认识，导致很多学生并不愿意参与到网页设计教学中，网页设计教学效果不尽人意。很多学生缺乏对该课程的兴趣，忙于应付和模仿抄袭成为普遍现象，造成学生作业雷同度较大，使该课程失去了真正的意义。

三、提高西藏大学学生网页设计能力的教学设计

针对任务驱动教学法在西藏大学网页设计教学中的应用，笔者将网页设计开发项目作为学习任务，从网页设计实际教学过程出发，抓住重点和难点问题，并坚持两项原则：一是遵循循序渐进原则，加强对学生接受能力等方面的分析，并制定由表及里、由浅及深的教学方法，确保学生能够充分认识该项课程;二是坚持能力提高的原则，重视传授学生一种思想、一种解题方法，切实从多个角度入手，以更好地解决实际问题，而非一种形式。具体来说，网页设计教学可以从以下几个方面入手：

（一）创设相关情境，培养学生认知能力

网页设计课程作为西藏大学设计专业的基础性课程，其任务设置应有明确的目标，且能够充分体现教学目标，并将课程的总体目标分解为多个小目标，渗透至任务当中。同时将教学重难点蕴含到任务中，能够促使学生随着任务的逐步完成，强化学生对知识的内涵。如在进行“网页导航设计”内容教学时，笔者利用学生已掌握知识引导其进行网页导航设计，并要求学生在设计中要体现一个主体，强调界面设计的简洁性，合理运用字体、色彩等，为后续教学任务的顺利进行奠定坚实的基础。

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景相联系，在实际情境当中学习，能够在直观的形象下激发学生联想、唤醒长时间的记忆等，从而促使学生能够将已有知识与新知识整合到一起，为日后构建专业知识体系奠定坚实的基础。情境作为课堂教学的关键，在授课之前，教师应结合教学内容，精心设计教学情境，以激发学生探索新知识的学习环境，将任务更好地展示给学生。如笔者将网站设计划分为Dreamweaver、Flash及fireworks三个软件操作部分，并将各个部分进行细化，同时结合网页设计特点，充分利用多媒体技术，为学生营造愉悦、轻松的学习氛围，促使学生能够发挥主观能动性参与到任务研究中。

（二）合理选择教学策略，培养学生发现问题能力

教师在任教过程中，应立足于西藏大学所处环境，在教学中向学生介绍一些较为常见的特色网站，让学生观察和欣赏，从中发现网页设计的特点，在真实的學习环境中，分析常见的导航样式等，并借此时机提出问题，“大家想知道这些网页是如何设计的吗？”“具体用到了哪些知识？”等，然后让学生在没有实践情况下，达到提出想法和假设，并让学生选择工具证实自己选择的正确性。

教学策略作为教学设计的中心环境，在策略制定过程中，应充分考虑教师的主动性，笔者从自身文化及教学实践出发，总结出能够促使学习者发挥主动性、积极性的策略。同时在策略设计中，协调学生自主学习与协作学习、师生之间的辩证关系。任务驱动法关注学生主体地位，旨在培养学生创新精神及实践能力。如学生在完成封闭型任务过程中，应选择自主学习策略，在完成开放性任务后，采取自主与协作结合的学习策略，以提高任务完成有效性。

（三）利用问题引导，培养学生思考问题能力

分析任务，提出任务问题后，将进入到任务实施阶段。学生可以自主学习、分组讨论等方式解决问题。笔者先让学生对提出的问题进行思考，给予学生足够的时间和空间，促使其能够选择解决问题的方法。如在网页中表格设计教学中，笔者先给学生展现一些表格设计效果，引导学生将自己的作品与之对比，让学生发现其中存在的差距。在观察过程中，笔者给予适当的点拨，并采取循序渐进的方式，激发学生想象力，提出问题。由于学生并非一次性将问题提出来，针对一些任务中存在的问题，学生只有亲自动手实践，才能够提出解决措施。而在整个学习过程中，学生也只有在完成任务后，才能够真正领悟知识的发展过程。而此时，笔者扮演着引导者的角色，指导学生更好地完成任务。作为知识吸收及消化的过程中，任务驱动在网页设计中的应用，不仅能够培养学生思考、探索问题能力，还能够调动学生各种感官，逐渐培养学生自主学习能力和专业能力。

（四）重视评价反馈，培养网页创新设计能力

评价反馈作为教学过程不可缺少的环节，能够帮助师生正确认识自己在教学中的表现等。在整个教学中，笔者并未过多地关注学生获得知识的对与错，而是侧重对学生参与教学的态度、解决问题能力等方面的观察，评价任务应注重实效性，要及时对学生任务完成过程及质量进行全面、系统性评价。且在评价过程中，笔者充分考虑学生激励及促进作用，发挥教师在评价中的主导作用。同时兼顾评价主体的多元化，关注学生个性与水平之间的差别等，鼓励学生踊跃参与到教学中来，引导学生能够通过不同的方式展示自身能力，促使学生能够在任务驱动下互相学习，取长补短，共同进步。

四、结语

根据上文所述，任务驱动教学法作为一种新型教学方法，在西藏大学网页设计教学中的重要作用愈发突出。其将整个知识体系划分为多个既独立又存在联系的小任务，促使学生在任务驱动下积极思考问题，并在于同学相互合作基础上完成任务，从而得到清晰的思路、方法，促使学生各方面能力得到最大程度提升。

【参考文献】

[1]杨玲丽.任务驱动模式下的“网页设计与网站制作”教学研究[J].镇江高专学报，2013，（04）：116-118.

[2]屠宏，朱凯.“任务驱动”教学模式在《网页设计》课程中的应用研究[J].华北水利水电学院学报（社科版），2013，（06）：184-186.

[3]李丹，杨娜.项目导向任务驱动在《HTML+CSS网页设计》课程中的改革探讨[J].电脑知识与技术，2013，（33）：7507-7509.

[4]郭锂，叶惠文.基于“双层项目驱动教学模式”的计算机基础课程立体教材开发与应用——以《网页设计与制作》为例[J].中国大学教学，2012，（02）：83-85.

[5]付明.任务驱动教学在《网页设计与制作》课程中的应用及影响研究[J].价值工程，2012，（09）：285-286.