幼儿交际行为引发的教育思考

丁红霞

摘 要：孩子的世界绝不是非常简单的，他们的生活中也会出现所谓的“人际关系”，孩童之间的情谊，或敌或友，是在对玩具、食物、朋友的宠爱的争夺中逐渐建立并稳固的。当幼儿受到外界刺激影响时，能利用自己的内因有效调节心理状态，并实施有效的解决问题的行为，以最大限度地适应当前环境，对促进幼儿身心和谐发展是非常有意义的。因此，幼教工作者应着重培养幼儿的交际能力和应变能力。

关键词：幼儿；区角游戏；同伴交往

中图分类号：G613 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）11-0073-01

在区角游戏中，我观察到下面两个情景。情景一：4个孩子选择了叠高区，其中3个孩子聚在一起玩常规玩法，只有圆圆一个人默默地在一旁一步步地往高处垒着。情景二：游戏场上，两个男孩把材料一个个平铺在地板上，把养乐多瓶当围栏，摆成了一圈，一会儿发现瓶子不够了，一个小男孩跑到圆圆这边看看，然后拿了几个小瓶子跑回他们的“阵地”，圆圆见后大声叫道：“那是我的瓶子，快还给我！”接下来一阵大哭。

圆圆性格稳重，一向遵守游戏规则，但缺少创新的勇气，不敢尝试新的玩法。孩子有从众心理，具有好奇心，喜欢新鲜的玩具，两个男孩子的玩法对圆圆来说是一种新玩法，所以圆圆立即就模仿着玩了。然而，孩子间的争抢也因此而爆发了。一般来讲，孩童之间的情谊，或敌或友，是在对玩具、食物、朋友的宠爱的争夺中逐渐建立并稳固的。孩子间争抢玩具、吵闹是常有的，他们对资源进行争夺和分享，并不断转化“敌人”和“朋友”关系，这与他们“以自我为中心”的心理有关，在家中的“皇帝”地位及年龄特点形成了“唯我独尊”的个性。我们也能看出，这种情况还与他们的交往能力、语言表达能力有关，如何培养良好的自我保护、自我协调沟通的能力，也显得尤为重要。因此，作为教师，要学会观察，并善于分析与反思。区角游戏发现的情景，让我感受到了孩子创新的一面，也意识到区角材料的投放要充裕，面对孩子的争抢，要适时介入，授之以渔，相信这样的游戏对孩子更具交流价值，对老师个人的成长也有促进意义。培养孩子的协调能力、交际能力、应变能力，有如下三个策略。

一、旁观代替独裁

在学习和日常生活中，当幼儿遇到困难时，教师首先要鼓励幼儿去尝试探究。当幼儿发生争执时，教师不能仅仅是解决纠纷、化解矛盾，而要有意识地让幼儿自己去沟通、解决，从而提高幼儿的应变能力及心理自我调节能力。

上述案例中，我始终作为一个旁观者，观察事件的发生、发展和结局，不急于当“秩序警察”和“裁判员”，既不袒护，也不斥责，给孩子自己解决问题的权利。孩子发生矛盾时，教师出面虽然会很快调停孩子间的冲突，但是这样做无助于儿童建立与同伴之间的自然关系。因此，教师要学会在安全前提下做一名观察者，给孩子提供更多探索和学习人际关系的机会。

二、分析代替武断

1. 正反分析，宽容对待

教师可以通过一个问题判断“肇事者”是有意或无意，如：刚才是怎么回事？那个小朋友经常这么做吗？他还打过别的小朋友吗？你抢过他的东西吗？你不小心撞过他吗？……也许对面的小家伙人高马大，经常欺负其他孩子；也许他只是无心之举。如果是无意的冲突，就用一种宽容的心态来对待；如果是有意为之，也要用孩子能接受的方法进行思想教育。

2. 情感疏导，建立社交

要培养幼儿对人或事物的积极态度和情感，首先要对人的情绪、情感有所识别（如：表情，说话语气等）。我们要鼓励孩子自己解决问题，化敌为友是最好的策略，千万不要在孩子面前轻易断言“他是个坏孩子，我们不和他玩了”，即使他真是一个爱犯错的孩子，他们也可以成为朋友，让幼儿学会用适宜的方式表达情感，建立社交。

三、自护代替他护

很多时候，当孩子感觉到自己被侵害时，就会告诉老师。老师通常没时间应对每一次的矛盾和争执，即使老师有时间和精力来帮助孩子处理每一次争执，但长此以往的结果是：孩子获得的只是求助这一种解决方式，而这种方式是被动的，随着年龄的增长，它也经常会失效，被动求助的意识会给孩子未来的处世观造成很大的困惑。过分消极的保护只会产生不良的后果，而积极的保护——培养幼儿自我保护的意识和能力，指导孩子学会维护自己的权利，学会沟通和协调，才是最关键和最重要的技能。作为教师——孩子的支持者与指导者，面对争抢，要理性对待，更多地要授之以渔。

当孩子遇到冲突，教师可以引导孩子们通过协商解决，这样孩子就有机会理解和体验不同的心理状态，特别是理解他人的心理，接受他人的意见和建议，设身处地为他人着想，摆脱以自我中心的思想，从而学会在不同场合和情境中适当表达自己的情感，调整自己的心理状态和寻求多种解决问题的方式、途径。当然遇到“开战”时，孩子首先要尽量保护好自己不受到伤害（遮挡、躲避等），然后再向成人求助。我们不鼓励忍气吞声、息事宁人的处世方式，也不赞成武力相向的“勇敢”。这样，在受到外界不良刺激影响时，幼儿就能够及时调整心态，进行自我调节、自我激励，保持心理状态的稳定性。

处于身心发育关键期的幼儿，当受到外界刺激而产生不稳定的心理状态时，幼儿能利用自己的内因有效调节心理，并实施有效的解决问题的行为，以最大限度地适应当前环境，减轻不必要的心理负担，对促进幼儿身心和谐发展是非常有意义的。因此，幼教工作者应想方设法着重培养幼儿的交际能力和应变能力。

参考文献：

[1]陈帼眉.幼儿心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1999.

[2]高媛媛.关于区角游戏中幼儿自主性的探讨[J].基础教育研究，2009（23）.