从关注课堂走向课程视野下的品德教学

良好的品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。为加强儿童品德教育，增强品德教育的针对性和实效性，使其更贴近儿童的生活中，我国小学德育课程进行了重大的改革，低年级阶段设置了《品德与生活》课程，中、高年段设置了《品德与社会》课程，这体现了时代发展和社会主义现代化建设的需要，是实施素质教育，推进基础教育课程改革的需要，也是学生健康发展的需要。

随着新课改的深入，在各种校本教研的开展中，我们也发现了这样的问题：品德学科在小学各科中处于一个独特的位置，与语文、数学、英语相比，它与升学无关。与音乐、体育、美术、科学相比，它又没有专职教师，很难实现教师的专业成长。就我区而言，全区402名品德任教教师，其中97%为兼职，教学工作主要由语文教师兼任，另外部分地方课程、校本课程也在品德课上完成，教师们觉得任务繁重。基于这样的教师团队，基于品德学科的要求与思考，近年来，我们一直在努力探寻一条适合我们区情的品德教师的研训之路。

一、关注课题引领，提升课堂教学研究力度

一直以来，我区始终聚焦课堂教学研究，从“三全五优化”走向“新三学”，从课堂规范到教学和技术，再到课堂关键要素的优化。在区域课堂教学研究课题的引领下，品德学科开展了一系列理解学生、支持学习、提升学力的课堂教学研训活动。

期初，组织专题培训，深度解读新课标，积极传播新理念；期中，分段理解教材，准确把握目标，关注课堂实效；期末，分享绿色评价方式，探索学生成长档案的多样化表达。在研训活动中，我们设计贴近学生生活的情境。在研训活动中，我们追求课程的知行统一。在研训活动中，我们鼓励学生自主学习。在研训活动中，我们珍视儿童的权利。有力的研训活动，促进教师们提高课后反思，让不断的学习与思考成为一种教学习惯。

这些活动成为教师在课程理念、课堂教学模式上进行改变的催化剂。教师全面树立“为支持学习而教”的理念，不仅研究教材，更要研究学生；不仅关注知识增长，更要关注能力发展；不仅考虑便于教的效率，更要考虑为支持不同学生学习历程而教的策略；不仅研究一节课的教学内容，更要整体研究学科课程的核心概念、体系和育人价值。

二、关注校本研修，提升区域学科管理水平

如果说区级教研部门通过指导学科教学，引领全区品德学科的发展；那么校本教研则着眼于学校文化，以促进学校、教师的发展为目的，致力于学科实施。在全区的整体要求下，每所学校更加重视校级学科组建设，更具特色，更显活力。

我区有一支战斗力强的品德教研组长队伍。在自身素养上，组长们学科教学能力强，在学校教研组中威信高；在工作上，组长们积极主动，善于沟通协调。

以某小学为例：学校一共有33位老师承担了品德学科教学工作。为了方便教研活动的开展，分年级进行备课教研，由语文学科教研组长兼任品德学科教研组长。每学期开学时，年级教研组长都要制定本学期的教学计划，确定学期教学总体要求、教研专题以及年级研究课。每学期安排四次品德学科备课研讨活动，分别对应着品德教材的四个单元。每一次研讨之后，都要做好相关的研究记录。以年级组为单位的年级品德教研课，同年级组的老师会共同坐在一起，听课、评课。执教老师在上完课之后，也会留下自己的反思和收获。踏踏实实的集体教研活动，保证了品德课程在学校，生根、发芽，不断地成长。

三、树立德育课程观，提升统整课程资源的效度

德行的养成，不是品德课堂四十分钟就能完成的。“大德育观”培养了品德教师的课程资源观。

在学科建设中，我们带领研修团队去研究品德课程，学习有关课程统整的知识，打造一批实验学校，并且搭设平台，分享经验，去辐射更多的学校。我们在实验学校分别召开“大德育观”引领的“四个一”的品德研修现场会，一节品德课、一个德育活动、一场主题沙龙、一次专题研讨，学科教学与德育融合，更显魅力。近两年我区各校在德育课程中注入了大量的品德学科元素。这也是品德与其它学科、学校活动、文化融合的显现，彰显了品德学科不容替代的优势。

在课程大视野下，校长的领导力、教师的研究力，推动着学科智慧前行。在课程研修的路上，我们越走越宽。德育无痕，以生为本的根上长出快乐的苗，这背后凝聚着所有德育工作者的心血。

四、关注教师成长，树立教师品牌

学生在发展，教师的专业成长也不容忽视。青年教师是学科队伍中的主力军。为进一步加强品德学科建设，扩大优质资源的辐射效应，为更多的教师搭建成长的平台。区级构建立体化的小学品德研修团队，不同学校的老师一同教研，更加有效地激发研修的热情。

以课例研修为例：首先执教人确定主题，研修团队先行思考，提出建议。执教者通过钻研教材拟定草稿，然后把最初的执教方案提交研修小组进行讨论，对草案进行二度修改，形成教学方案，确定实施这节课的时间。然后由授课教师来讲授这节课，研修团队教师等有关教师参与课堂研讨，不能来参与的，就发放研究录像。

团队研讨是一个很有意思的过程，首先，我们以新理念为课堂教学指南。研课团队每个成员共同参与研究。教研员和教师是伙伴关系。参与研究者从不同的方面贡献自己的智慧。执教教师通过研讨反思，修改计划，再进行实践。教师们再次听课。作为研修团队，我们共同经历着理解—实践—改进这一过程。

团队研修将教师的专业成长建立在群体研究的基础上，为个人的努力铺设了广阔的平台和充足的资源，满足了教师专业成长的需要。在目标推进的过程中，品德教师队伍建设，也呈现喜人的成果。教师们在各级各类比赛中获奖，为自己的研究积累着财富。

（娄龙雁，南京市玄武区教师发展中心，210018）

责任编辑：赵赟