草根式小课题研究助推教师专业发展探讨

吕春霞　朱坤

摘 要：教育科研应该促进教师的专业发展，使教师在研究中从新手逐渐成为专家型教师。立足于教育教学中的小问题研究的“草根式”小课题研究，因其具有“小、活、实、短、平、快”的特点，使得其在研究内容、研究过程和方法、研究成果和调动研究者的主观能动性方面都利于吸引教师积极参与科研，并在研究中提升专业水平。

关键词：小课题研究；教师专业发展；教育科研

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）16-0038-02

“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”苏霍姆林斯基的这句名言道出了研究对于教师的意义，吸引了大批教师走上了教育科研的道路。教育科研对于教师专业发展的促进作用是毋庸置疑，但是有些教师不熟悉专业的科研“套路”，缺少专家的指导，同时繁重的教学工作使教师没有精力深入钻研等原因，致使中学科研“重立项、轻研究，重结果、轻过程，重理论、轻行动”，结果顺应了规划升格了学校却淡忘了教师专业发展，使得中学科研有些“忘本”，使得走上这条幸福道路的人越来越少。然而，笔者发现“草根式”的小课题研究却能有效促进教师专业发展，使中学科研回归本源。

所谓的“草根式”的小课题研究，也叫微课题或个人课题研究，它是“以教师在自己的教育、教学实践中遇到的迫切需要解决的问题为课题，运用教育科研方法，教师个人或几个人合作，在不长的时间内共同研究并取得成果，其研究成果可以应用于教师的教育、教学实践工作中，并取得成效”。因为它“低起点、低要求、低重心”，所以也被称为“草根式”的小课题研究。它以“问题即课题，反思即研究，成效即成果”为核心理念，是立足于教育教学实践的研究，是针对教育教学中的真问题的研究。它之所以能够有效促进教师专业发展，主要因为它具有以下几个优势。

一、在研究内容方面

教师的专业发展是教师自我完善和对业务精益求精的过程。这就需要教师认识到自身的不足，发现并解决自己在教育教学中存在的问题。而小课题研究提倡“问题即课题”，主要研究的是教师在教育教学活动各个环节中遇到的迫切需要解决的有价值的细小问题。这些问题小到可以是一节课的教案、学案设计、导入方式的设计、课堂提问的问题设计、作业内容的设计等等。这样的研究内容是教师在教育教学中所必须面对的问题，解决之后能够直接对教育教学产生效果，更“务实”，教师更乐于研究。如果教师能够不断发现这些细小而又实用的问题，并通过对问题的分析、交流、探讨，在实践中总结、反思，将能够加深自己的专业知识和专业能力，沉淀自己的专业思想，形成自己的教育观念，从而促进自身的专业发展。

二、在研究过程和方法方面

美国学者舒尔曼把教师分为职初教师、经验教师和专家教师三个发展阶段，并把教师应该具备的专业知识分为本体性知识（学科的原理、规则、教学法知识）、实践性知识（学科教学的特殊案例、个别经验）和条件性知识（教育教学的策略，核心是反思）。职初教师的专业发展的重点是实践性和条件性知识，而经验教师的专业发展则需注重以反思为核心的条件性知识（篇幅所限，图略）。美国心理学家波斯纳提出了“教师成长=经验+反思”的教师成长公式。我国的叶澜教授也说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。由此可见，基于实践的经验和反思是促进教师专业发展的有效途径，而小课题研究采用的恰恰是以“反思即研究”为核心思想的基于教学实践的行动研究，这种研究的一般过程大致如下所示：问题→计划→行动→评价（直观、作业、问卷、检测）→反思。可以看出，小课题研究是通过对教育教学行动、评价的反思不断调整研究计划直至形成成果的，这样的研究过程更加“踏实”。其中，“行动”指的是小课题的研究的行动研究法，它选择的方法是有利于解决问题的各种方法的综合，也就是它可以综合、灵活地运用“观察法”“总结法”“叙事法”“案例法”“调查法”等多种方法。对于不同水平的老师，可以结合自身的长处，选择适合自己的方法。例如新手型采用“模仿法”“总结法”，熟手型采用“实验法”“叙事法”，专家型采用“案例法”和“调查法”。这样的小课题研究，对不同类型的教师专业发展都有促进作用。

三、在研究的成果方面

教师专业发展要求教师具备结合教育教学实践撰写教学案例、教育叙事、教学经验总结等的能力，而这些都可以是小课题的研究成果，这样的研究成果更“真实”。小课题研究强调在“做得好”的基础上“写得好”，从表达形式上看，它不需要编写专著，也不一定要撰写长篇的结题报告和专业论文。它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调查问卷及报告，沙龙材料，学生作品；还可以是音像作品，图表、教具等实物。这些成果对教师来说，既实在也实用，教师用自己的语言叙述自己的实践，从自己的实践中提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点。这样的表达方式通俗易懂，易于理解消化和推广，既为教师积累了经验，也方便了同伴的互助共进。可见，小课题的研究成果不仅能促进教师自己发展，还能促进同伴的专业发展。

四、在研究者的主观能动性方面

“教师的专业自主性是教师专业发展的前提和基础”，教师要具有自我专业发展的主观能动性。因为教师专业发展是“由一个专业新手发展成为专家型教师的过程”，是一个长期并具有一定的阶段性的过程。除了舒尔曼之外，我国也有学者给教师的发展划分了阶段——新手阶段、称职阶段、教学风格磨炼形成阶段、教学风格提升阶段，并且给出了相应阶段的发展时间。从参加工作开始，新手到称职阶段为3年～5年，教学风格磨炼和形成阶段为10年左右，教学风格提升阶段为15年左右。这么长的时间如何保持教师自我专业发展的内在动力，不产生职业倦怠呢？作为教师，我们经常说“兴趣是最好的老师”，想方设法提高学生的学习兴趣。同样，作为科研工作者我们要想方设法地提高教师自我专业发展的兴趣。结合前文小课题研究对教师专业发展的作用可以设想，如果让教师对小课题研究保持兴趣，自然可以潜移默化地使教师保持自我专业发展的兴趣。这是因为：

首先，小课题研究的是教师自选的教育教学实践中最感兴趣的、最熟悉的、最迫切需要解决的问题，研究的成果能够直接作用于教育教学。

其次，小课题研究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，什么时候研究，怎么研究，教师可以“我的地盘，我做主”。

第三，小课题研究更符合教师研究水平。小课题研究不需要过多的科研理论和专业技术，只要具有基本的研究知识，只研究与当前工作相关的问题，不需要广泛的文献研究，不需要注重理论意义，只关注对研究者及其同伴的教育是否有实践意义。

第四，小课题研究周期短见效快，短则两周至三周，长则三个月至五个月，一个问题解决了就见效了就收获了，就可以转入下一个问题继续研究了。小课题研究不需要形成系统的经验总结，也不一定要发表研究成果，它注重的是让研究者体会到“眼前一亮”“心头一喜”的成功的喜悦。

五、结束语

学校教育科研，应该立足于促进教师的专业发展，使教师在研究中从新手逐渐成为专家型教师，更好地为学生的成长成才服务。立足于教育教学中的小问题研究的“草根式”小课题研究，具有“小、活、实、短、平、快”的特点，使得其在研究内容、研究过程和方法、研究成果和调动研究者的主观能动性方面都利于吸引教师积极参与科研，并在研究中提升专业水平。总之，“人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果”的“草根式”小课题研究是教师专业成长的助推器，进行“草根式”小课题研究将使教师在研究中收获，在收获中成长，在成长中快乐，在快乐中享受职业幸福，更好地促进学生成长成才。

参考文献：

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[2]梁军.浅谈促进教师专业发展的途径[J].中小学校长，2011（01）.

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[4]郝敏宁.影响教师专业发展的因素分析[D].陕西师范大学，2007.