立足教材空白激活语文习作教学的探讨

张春燕

摘 要：新课标指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。语文教材中常有些课文会留有“空白”，这些空白可能是作者有意留下，也可能是无意留下的，它没有完整、明确表达作者的意图，它在召唤着读者的想象。在教学这些课文时，教师可以灵活地抓住这些空白，让学生放飞想象的翅膀，在想象的空间中与文本和作者积极地进行对话，不仅能有效激发学生的习作兴趣，拓展习作思路，还能培养学生的创新思维。

关键词：小学语文；习作教学；创新思维；培养

中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）17-0080-01

一、在特殊标点处补写

一个特殊的标点，有时也能成为一个召唤读者想象的着眼点，略加揣摩就能激起学生的真实情感。省略号这一特殊符号，它的运用是语言环境的需要，作者用它来省略部分情节，从而达到文章用语言简意赅。教学中，教师可以引导学生还原省略的内容，让学生练习补写。在《每逢佳节倍思亲》一文中，王维对家乡亲人的思念是无穷无尽的。“王维想，以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚一堂，是多么高兴啊！如今却天各一方，不能相会……”这思念不仅局限于从前与兄弟的头插茱萸、登高远眺，不仅他在思念家乡的父母和兄弟，而父母与兄弟们也在家乡思念着他。在课堂上，教师可以巧妙地抓住文本中的省略号，让学生分别站在王维和亲人的角度去体验和想象，充分调动生活积累，及时进行补写。学生有感而发，补写自然精彩。省略号空白处的补写，是中年级语文教学很好的习作载体。

二、在形象插图处看图写

教材是学生练习写话的肥沃土壤。教材中不仅有意蕴深远的文字，还有设计精美的插图。一幅幅生动、形象的插图，不仅为学生理解课文解除了障碍，还能带给学生以想象的空间、创作的灵感。在教学中，教师可以利用插图，拓宽文本，放飞孩子的想象，让学生学会看图习作，提高习作能力。课文《厄运打不垮的信念》中有这样一句话：“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”为了使学生更好地理解谈迁奋笔疾书和搜集资料的艰辛，编者给文章配了一幅图。在教学时，教师可以先让学生想象谈迁的不易，说说谈迁的努力，体会他“打不垮的信念”。最后，在书上写下习作片段。学生有感而发，自然有话而说，无形中锻炼了学生的片段习作能力。《孙中山破陋习》这篇课文中，关于缠足的坏处和姐姐所受的痛苦所提不多。但是编者配了许多关于缠足后小脚变形的图片。教学时，教师就可以利用这些形象的图片，让学生插上想象的翅膀，写下缠足给姐姐带来的痛苦。这样，学生对文本的感悟就会丰厚许多，练习习作也会容易许多。课文中的插图，不仅能辅助学生学习课文，还能帮助学生理解语言文字，更能加深学生与文本的对话。对插图的有效运用，可以有效地促进学生习作水平的提高。

三、在典型段落后仿写

课文后通常有一些提示供教师教学时参考，这些课后练习与课文一样，都是语文教材的重要组成部分，并与课文有着紧密的联系。并且很多典型课文后都有仿写练习，这些空白为学生提供了习作片段的素材。如《东方之珠》这篇课文的课后习题中，有这样一题：仿照课文第五自然段的写法，围绕“一到休假日，大街上就热闹起来”写一段话。通过对课文的学习，学生已经了解到本段的构段方式是总分式。对此种构段方式，学生已基本掌握，让学生仿写时，只需教他们认真观察大街上的热闹场面，学生有所察就会有所得，写起来就顺手。通过片段仿写，不仅使学生更好地理解了课文，也提高了习作水平。又如《石榴》这篇课文，课后习题中也有仿写练习。要求学生仿照文中第四自然段，写一写自己熟悉的一种水果。作为三年级的学生，作文正处于起步阶段，要写好一种水果着实不易。因此，教师要教会学生学会观察，从水果的外形、味道、功效等方面写起。文中第四自然段是通过石榴的模样和味道着手描写的，句子形象生动。以此作为仿写片段，教会了学生描写水果的着眼点，也促使学生写出的句子更加生动。巧用教材习题中的空白，让学生抓住典型段落练习仿写，能切实有效地提高学生的习作片段能力。

四、在文中结尾处续写

为了使读者意犹未尽，许多作者在文章结尾处留下诸多令人想象回味的空间。作为教师，可以抓住这一时机，安排学生续写补白这类创新作业。让学生练习续编故事，使已经接近尾声的情节再掀波澜。《三袋麦子》是一篇耳熟能详的低年级童话故事，讲述了土地爷爷送给小猪、小牛和小猴各一袋麦子，这些小动物们对麦子不同的处理方法，告诉我们做事不能只顾眼前利益、要有长远计划的道理。那么懂得了这些道理后的小猪、小牛，各自收到了小猴送来的一口袋麦子后，今年他们又会如何处理自己的一口袋麦子呢？他们会仍然是把麦子吃掉，还是保存下来呢？对此，教师可以让学生抓住这一空白，加以想象，续写故事。续写时，教师在习作指导中，不妨让学生参照课文中的表达方法，学习提示语的运用，进行具体的表情、动作、语气和心理描写，达到事半功倍的效果。续编《三袋麦子》，不仅激起了学生的习作兴趣，还培养了学生的习作能力。

在语文教学中，怎样更有效地实施习作教学，是教师们一直以来都在密切关注的话题。在新课标的引领下，只要教师做到立足文本，立足语文教材中的空白点，就会激活习作教学，为习作教学画上一道亮丽的风景线，使习作教学在课堂上得以顺利、有效实施，提升学生的习作能力。

参考文献：

[1]黄佳静.关于小学作文教学的思考[J].广西教育，2007（07）.

[2]张德亮.小学语文课合作学习之我见[J].科教文汇，2006（05）.