农村小学作业现状及改进策略

摘 要：小学生作业留批这一环节上有成绩，也有很多不足。成绩有：（1）从一年级到六年级的语文、数学、英语、科学、品德都有书面作业。（2）教师在批改作业上非常认真、仔细。（3）大部分学生能够按时完成各科老师留的家庭和课下作业。不足有：首先低年级学生做作业时候写字不规范。其次是有些低年级教师布置作业较随意。再次是有的教师作业批改不及时。针对这些情况，提出了改进策略。

关键词：农村小学生;课堂教学;作业;改进策略

中图分类号：G622.46文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）18-0088-01

2015年2年3月4日，我们在教育股李股长和教研室王主任的带领下到农村小学进行调研。这期间我们通过检查、批看、访谈、问卷四种形式，发现在小学生作业留批这一环节上有成绩，也有很多不足。

一、成绩方面

（1）从一年级到六年级的语文、数学、英语、科学、品德都有书面作业，作业次数都能与教学进度相一致。其中语文有课下的阅读、写字作业、课时练和每天一篇的书法作业，数学也有课时练和口算，英语有课下阅读和英语书法的练习及课时练的作业。老师也都在随堂批改或及时讲解。每个学校都能上写字课，这非常好，既培养了学生良好的书写习惯，也在弘扬我们的民族优秀的传统文化。最基本的是学生的字迹很清楚，无论是在语文和数学的书写上，还是在日常生活中，学生的字就是他们的门面，写字好看、优美能给学生以美的享受，充满自信。

（2）教师在批改作业上非常认真、仔细。每一次作业都有激励性评语如“你真棒、加油、继续努力及哭脸、笑脸、贴小红花、贴得越多越好”等能够激发学生积极性的评语。并且每一次作业都有翔实的批改记录，非常详细，错的问题具体到每个字、每个词、每句话、每个人。同时，对每一个学生逐步讲解，直到每个人都会了为止。记得刘冬梅老师的作业批改上有一句话：“决心要成功的人，已经成功了一半，朝着你的梦想迈进吧！”这样的话语，学生听了都是如沐春风的感觉，真是“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”啊！这样的老师，学生都是非常喜爱的。

（3）大部分学生能够按时完成各科教师留的家庭和课下作业，并且能使作业本干净、整洁，不丢页数和次数。

二、存在的问题

首先，低年级学生做作业时候写字不规范。错字、乱画、乱写的状况还存在。如画直线不用尺子、画圆不用圆规，擦了写，写了擦，有的还撕下一半留一半，写字大的大、小的小，不规范，什么颜色的笔都有等。其次，有些低年级教师布置作业较随意，缺少计划和目的性，缺乏创新性作业。如语文作业中看拼音写汉字，每个字写5遍、一个生字写10遍、默写古诗3遍、翻译诗句的意思、选择、连线等。数学作业口算题，应用题太多，缺乏创新性。英语作业大部分是选择、连词成句、情景对话的抄写等。这样的结果是作业任务重。有些地方除书面作业外，还有课时练、一路领先等。如果这些作业能够在课上完成，学生还能自己写，如果写不完，学生就可能在下课的时候抄其他同学的作业，这样就没有质量可言，使学生丧失学习的乐趣。长此以往，学生就会出现厌学、辍学的状况。再次，有的教师作业批改不及时。上星期的作业留到下星期了还是没有批，尤其是学生的小作文更显拖拉。作业是最能直接反应师生的双方情况的晴雨表，学生通过做作业，才能知道自己哪里掌握的不够好。教师通过学生的作业，才能知道哪里还需要完善。最后，作业的激励性评价不到位。有部分教师直接在作业上打对号、错号，再加上日期，不能及时准确、全面地作出评价。

三、针对农村小学生的作业现状提出建议

（1）要让学生养成良好的书写习惯。学生作业的字迹一定要清楚、干净和工整。教师要对作业的格式有非常明确、具体的要求。每篇作业字大小一致、笔的颜色一致，低年级用铅笔，高年级用钢笔。如果做到这些，学生的作业既美观又规范，还能养成良好的写字习惯和学习习惯。正如教育家陶行知先生曾说：“播下一种习惯，收获一种性格。”

（2）作业要分层次留作业。教师布置作业时，一定要根据课程中的重难点设计一些有针对性的问题，对学生进行检查。另外，小学生间也是存在较大差异性的，为了让每一个学生都能得到全面发展，教师必须从实际出发，因人而异，设计一些最最基础的习题和拓展延伸探究题。优等生、中等生和后进生的作业应该是不一样的，是有梯度的。优等生要做一些拓展探究的题，开启他的思维训练;中等生要做基础的题;后进生要做课本上的习题。

（3）教师留作业时也应该具有多样性和创新性。作业的布置除了写成书面作业外，低年级的学生还可以用听、说、读、写、表演等形式。如一年级语文教学中的拼音教学、生字教学，三年级英语教学中的情景对话等都可以在家里和父母一块来做完。数学教学中的图形题，可以让学生在家里做好模型拿到学校，这样学生就可以充分地动起来。让学生头脑中的数形结合，思维才能活跃，才能激发学生的积极性和乐趣，不再讨厌老师留的作业了。

（4）及时批改，并使用一些激励性评价。学生每次做完一次作业，教师要及时准确批改。如果教师不及时，学生做错的题就可能被忘记，再去唤醒他们的知识再现，就耽误了时间，绝对没有趁热打铁的效果好。教师作业批改完后，对错的题、有共性的问题，要及时讲解，对个别问题则单独辅导。关于评价，每个学生都希望老师的表扬。所以，在批改时我们要通过评语去和他们沟通，去表扬他们，那么每一次作业学生就会是充满着希望的等待。

总之，作业是教师课堂教学的有效延伸。因此，我们要科学、合理、创新地设计作业，有目的地留作业，才能使作业收到实效，从而激发起学生学习的积极性和热爱学校的感情。

参考文献：

[1]李兴达.让作业评价充满人文关怀[J].课程教材教学研究，2005（06）.

[2]王生.新課程：建构“互动—生成”式作业[J].中学历史教学参考，2004（08）.

作者简介：郭会敏（1974-），女，河北宽城人，中学一级教师，从事中学思想政治教学与研究。