分组讨论教学法与数学教学的有机结合

陈英

数学是一门实用性极高的学科，对人智商和思维的培养起到了至关重要的作用。小学数学更是这一过程的启蒙发展阶段！新的课程标准改革要求教师，将抽象的数学关系转化为学生生活中熟悉的事例，鼓励教师采取分组讨论教学法，调动学生学习的积极性。但是，分组教学讨论法在实际教学应用中，也存在着“水土不服”的困难点。如何结合中国学生的实际情况，将分组讨论教学法完美地融入小学数学课堂，本文将就这一方面内容做简要分析！

一、分组讨论教学法的优势

分组讨论教学法是新课程改革理念中提倡的学习方法。它强调以小组为单位进行合作式学习，让学生真正成为学习的主体，通过同学之间的配合、交流，加深对问题内容的理解。这就把中国传统的班级式教学模式完全打破。传统教学往往以学生个人的成绩作为评定标准，而分组讨论教学方法，则强调整个小组的成绩。这种团队成绩的计算方式，改变了以往学生与学生之间以竞争为主的交往方式，从小学起，就着重培养了学生的团队合作意识。不仅能够活跃课堂气氛，提高学生学习热情，在学生的德育培养上，也起到了至关重要的作用。这是分组讨论教学法最大的价值！

但是在实际操作的过程中，作为教师，也发现在分组讨论教学法运用时，出现了一些无法回避的问题，有待解决！

二、分组讨论教学法实施过程出现的问题

1. 学生合作呈现被动性。将学生分为小组讨论时，学生往往呈现一种被动接收的状态！在讨论进行中，很少人能真正就老师提出的问题进行讨论。学生谈论内容往往与课程无关。或者讨论时，各说各的，忽视倾听，缺乏思考，一味否定，甚至出现了不友好的现象。这种状况，已经影响到了分组讨论教学法事实的主要目的。究其原因，往往是学生对所学内容不够了解，没有做到提前预习，知识点准备不足，缺乏自主学习的能力。也有部分原因，是教师临时分组，没有提前布置课前预习的准备工作导致的！

2. 学生参与积极性不高。每一个人学习的心态和积极性必然存在个体化差异，而分组讨论教学法又无法兼顾到每一个受众群体，在实施过程中，势必会出现积极性高、反应灵敏的学生，兴高采烈，迅速进入讨论中。频频发言，甚至只是单独发言。多数学生，无法真正地融入到讨论中，思想无法跟上讨论，或者想要表达，可语言能力、反应速度跟不上其他人，这类学生所占比重不小，而且往往成为了讨论中的边缘人物。只能坐在座位上看其他同学表演、发言，自己发呆，甚至说闲话。小组向教师回报讨论结果时，也往往是由积极表现的同学代表发言。这样，分组讨论教学法中，真正参与的同学仅仅局限在活跃表现的几个同学身上。这与分组讨论教学法广泛参与的初衷相背离！

3. 受课堂时间限制过多。在实际教学过程中，由于课堂教学时间有限，教师要在规定的教学时间内完成教学任务，又要给予学生足够的时间参与分组讨论，所以教学时间难以准确把控。又因为各个讨论组的学生程度不同，往往有的学生刚刚讨论到关键点，有的学生正好讨论在兴头上或者有的学生还在探索的过程中，即将找到问题出口，受到时间限制，教师不得不中断学生的谈论，整理课堂，继续课堂教学！这样学生实际投入到讨论与思考的时间很有限，并不能在规定的时间内得到问题的答案，也就无法实现真正的合作学习目的。分组讨论教学法的优势没有体现出来。同时，也出现过这样的情况，在安排学生讨论时，为了讨论更充分，所以留给学生讨论的时间过多。这样无形中，浪费了宝贵的课堂时间，也耽误了正常的教学任务。

同时在教学讨论过程中，往往造成为了让学生讨论，而不得不进行讨论的尴尬局面。教师为了实现新课改目标，更注重讨论的形式，而忽视了讨论是否具有必要性。很多教师为了实现讨论，设置的问题过于简单，并不具有分组探讨的必要性，因此呈现出来学生看似热闹的讨论场景。但是，经过深思，这个问题，究竟是否有必要拿出大块的宝贵教学时间进行讨论，究竟有没有真正启发学生的思维，值得每一位教师反思！

上述现象，是本人在教学过程中发现的问题，同时也结合了其他教师在实施分组教学讨论法时出现的经验教训。从一名教师的角度出发，这些问题归结起来，主要有以下几点：怎样合理恰当设置分组讨论的问题？怎样让学生事先准备，同时又能激发学生分组讨论学习的热情？如何科学地分配分组讨论教学法在整堂课中所占的时间？怎样让学生在分组讨论时，既有效率地讨论，又能处理好同学之间的相互关系？

三、如何解决分组讨论教学法出现的问题

1. 让有价值的问题成为分组讨论的核心。作为教师，首先要学会根据教学目标去设计有价值的问题。在涉及过程中，又要注意符合学生由浅入深、循序渐进的认识规律。设计讨论的问题，大前提是要紧扣数学课程标准，核心内容是“有价值”，这种问题的提出，要利于促进学生动脑思考！促使学生愿意主动探究数学知识，同时有利于集体研究。不能过于简单，要杜绝脱口而出就能说出答案的问题。设计的问题，或是有探究性、开放性，或是联系生活，具有趣味性。

例如，在学生难以理解的相对抽象的数学知识点上，如果能够提出有价值的问题，组织小组讨论，就可以帮助学生在认识上，完成从形象到抽象的理解过渡。

北师版四年级上册探索“商不变的规律”问题时，就可以开展小组讨论。教师在课前准备好讨论学习的内容，按照班级实际可分组数，准备好相应数量的纸卡，将问题写在纸卡上：

被除数：8，80，800

除    数：2，20，200

请回答以下问题：

一一对应相除，商各是多少？请细心观察，被除数、除数、商，你发现了什么？

你能举出类似的例子吗？

然后在教学过程中，把准备好的纸卡分发给各个小组！这样，通过小组多人的力量，让学生展开积极思考，本身题目具有发散性，商很快就能够得出答案，但是让学生自己得出“商不变的规律”的结论，还是有实际的困难，所以，设计一个举出相似例子的过程，无形中就开发了学生的思维和想象能力，让学生在归类相似例子的时候，感受到什么是商不变的规律。在寻找例子的过程中，小组的成员可以从不同的角度去发表自己的意见，最终共同得出“商不变的规律”的结论。如果直白地把结论教给学生，学生很难理解明白，但是通过自己分组讨论，利用自己的智慧得出知识答案，找出其中规律，学生会记忆的更加深刻。

2. 教学中分组讨论方式方法要灵活多样。针对分组讨论教学法中出现的学生不配合情况，教师可以在分组讨论的方式方法上着手解决。根据不同的情景，针对不同的问题灵活分组。

（1）对与简单的问题，可以采取同桌式分组。同桌二人相互配合，每个人一本教材，可以各自分工，找出问题答案。统一汇总。耗时少，效率高。且同桌之间，相互熟悉，讨论氛围更容易建立起来。

（2）根据座位灵活分组。对于几个平行并列的教学内容，教师可以采取按照班级座位来进行分组。让各个小组负责一项内容开展，然后分别在课堂上，汇报自己组的讨论情况。这种分组方式，能够达到一个全班讨论的目标。

（3）根据观点分组。教师提出一个有价值的问题，留给学生讨论，学生往往不能马上得出统一正确的答案！这就给根据观点讨论提供了良好的讨论环境。课堂上，教师可以根据学生的不同观点，马上对学生进行现场分组。同时，针对一个比较难的问题，也可以根据不同的观点，划分小组，各个小组为单位，搜集资料，准备在第二天的课堂上，进行辩论。根据经验，这种辩论式的分组教学讨论法是最能够激发同学们学习的热情，课堂气氛往往更活跃，学生能够积极投入。同时，在准备资料的过程中，可以促进学生之间的团队配合和情感交流，形成一个良好的团队意识和正确的价值观。

3. 实施分组讨论中教师角色要及时转换。当组织学生进行分组讨论、研究问题时，作为教师，就应该适时地转变好课堂角色。由单一课堂的主讲人、引领者，变为分组讨论的合作者。在分组讨论教学法实施过程中，教师与学生之间合作的关系占主要成分，教师应该释放更多的课堂自由，给予学生一个融洽、无拘无束的讨论空间。师生之间由教与学、传播与接收，转变为和谐、平等、民主、友好的关系。其中，教师要把学生放在学习的主体位置。学生才是学习的主人，教师对学生勇敢地说出讨论答案，不论对错，都应该对学生的勇敢积极予以肯定和表扬。对错是第二位的，参与是第一位的。解放学生思想是第一位的。课堂应该是一个允许学生发生关于问题争论的地方，往往学生对于争论的问题，记忆会更加深刻。而教师在整个讨论过程中，只是起到一个引导作用。这才是分组教学讨论法最应该具有的课堂精神。

总之，分组教学讨论法确实是一种能够激发学生主动学习、提高学生探究意识、合作能力的学习方法。它能够从侧面引导学生，学会学习，提高课堂的学习速率！但是任何一种好的教学方法，在引进过程中往往面临着水土不服的症状！而作为教师，应该率先在掌握这种教学方法的同时，想办法把这种教学方法和所教学生的实际相结合。让外来的教学方法，在本土生根发芽，绽放出光彩！这需要我们每一个教师，在教学的过程中，不断地提升自我，不断地探索答案，摸索方法，努力使新的教学方式方法更适合中国的学生！