新课改下构建数学高效课堂的策略

马捷旭

新课程标准中指出，数学教学应着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。小学数学作为义务教育阶段一门重要的基础性学科，在促进学生身心发展方面均具有重要意义。因此，小学数学教师一定要注意提高课程教学的有效性，努力构建高效课堂，以培养学生的数学学习能力，使学生获得全面发展。

所谓高效的数学课堂，旨在通过课堂教学使学生获得一定的数学知识和技能，培养学生良好的数学思维习惯、思考能力、解决问题能力以及积极的情感态度和价值观，使学生热爱数学，主动参与到数学学习中来，有效实现预期的课堂教学目标，获得好的教学效果。高效的课堂教学一直是教育者们所不懈追求的。作为当下的小学数学教师，应摒弃传统数学教学中教师“一言堂”、对学生“满堂灌”式的教学方法，秉持新课程标准提倡的“以生为本”的教学理念，努力探寻以学生为主体、教师为引导者的新型教学方式，为学生营造民主、和谐、愉悦的课堂氛围，促进学生主动求知，不断获得新的发展。

一、做好教学准备工作，为课堂教学打好基础

小学数学新课程标准中指出，义务教育阶段的数学课程教学应面向全体学生，并适应学生个性发展之需要，使每一位学生都能获得良好数学教育，促进不同的人在数学上得到不同的发展。因此，数学教师应在充分了解小学生数学学习能力及个性特点的基础上，认真研究教材，做好教学准备工作，为实施高效的课堂教学打好基础。

一方面，教师应充分分析每一位学生的特点，了解其学习能力与个性需求，为进行因材施教做好准备。小学阶段的学生由于学前接触数学的程度不同，数学水平参差不齐，一些学生的数学学习能力较强;另一些学生则可能对该学科的认识还不够深入，且未形成一定的数学思维。而数学是一门对思维能力要求较高的学科，数学思维能力强的学生学习数学会相对容易一些，思维能力弱的学生学习起来则会比较吃力。因此，数学教师一定要充分分析学生的数学思维能力，并针对不同学习层次的学生制定相应的教学方案，因材施教，使每一位学生在数学学习中都能有所得。

另一方面，教师应认真研究教材，最大程度发挥教材的优势，为深入开展数学教学做好准备。小学数学教材的编写都是在科学的教育教学理念的指导下完成的，且都集中体现了新课程改革的要求。因此，教师应充分研究教材，把握教材重难点，并挖掘各相关知识点间的联系，使之形成一定的教学体系，发挥好教材在教学中的指导作用和启发作用。此外，教师还应重点研究教材中各例题的解题思路及方法，以培养学生的数学思考能力，既使学生扎实掌握数学知识，又使其能灵活运用数学思维及方法解决各类数学问题。

二、创设有效情境，激发学生数学学习兴趣

新课程标准中明确指出：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考。”我国先哲孔子也曾主张激发学生以“乐学”。《论语·述而》中有言：“其为人也，发愤忘食，乐而忘忧，不知老之将至。”可见，兴趣对学习而言十分重要。学习兴趣是助推学生探索数学新知的动力，也是打造小学数学高效课堂的前提。因此，在课堂教学中，教师应灵活运用各类教学方法，努力创设能够吸引学生注意力的情境，以激发学生的数学学习兴趣，促进教学效益的提升。

在教学中，教师可利用多媒体设备创设有效情境，激发学生的好奇心和求知欲。例如，在“认识图形”的教学中，教师可通过多媒体为学生们展示一幅特别的喜羊羊的图片。这只喜羊羊的身体组成分别由多种图形构成，小学生们一见这只特别的喜羊羊都异常兴奋，注意力一下子被吸引过来，学习兴趣大增，教师适时引导学生识别其中的图形，使单调的数学教学变得活泼生动。学生们在这种欢快愉悦的学习氛围中轻松学习，收获新知，课堂教学得以高效进行。

三、注重方法引导，培养学生自主探究能力

新课标指出，教师应处理好教师讲授与学生自主学习之间的关系，并通过有效方法启发学生思考，引导学生自主探索知识，掌握基本的数学知识、技能与方法，使学生获得广泛的数学活动经验。因此，在课堂教学中，教师应注重对学生进行方法引导，以培养学生的自主探究能力，发展学生的数学思维，促进学生主动参与教学，提高课堂教学质量。

在各类教学方法中，问题法对于激发学生的求知欲，启发学生思考大有裨益。教师在课堂教学中可适当进行提问引导，使学生自主、深入地探究知识。在学习“分数的意义和性质”时，教师可提问：“什么是分数？它有哪些意义和性质？”让学生带着问题去自学教材，并在学习中自主思考，形成新的问题。在学生了解知识点之后，教师可接着设问：“关于分数，你有什么问题需要跟大家讨论分享吗？”以促进学生积极思考，更深入地研究知识。运用问题教学法，能使学生主动参与教学，自主探究能力获得提升，课堂教学更富成效。

四、数学教学生活化，提高课堂教学效率

教学内容应贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索，这是新课标提出的又一教学要求。同时，新课标还要求教师在组织教学内容时“要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系”。因而，数学教学生活化也成为了教师提高课堂效益的重要方式。

生活化教学旨在将数学教学与生活相联系，使学生利用数学知识解决生活中的问题，提高数学运用能力。在教学“百分数（一）”时，教师可引入生活中常见的事例开展课堂教学。例如，“老师想买一本书，这本书的标价是50元，可老师手里只有35元，请同学们帮忙算一算，卖家要将书打几折老师才能以35元的价格买到它？这本书降价了百分之多少呢？”如此生活化的题目放在课堂上让学生解答，定能加深其对知识有用性的认识，促进学生积极思考，提高学习效果。

五、倡导合作式学习，促进教学深入开展

小学数学新课标中指出：“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。”因此，在教学过程中，教师应适当开展合作式学习，以提升学生自主探究、合作与交流的能力，促进数学教学的深入开展。合作教学以学生之间的小组合作为主，一般每组4～6人，并遵循“组间同质，组内异质”的原则做好优差生的搭配，以实现生生之间的优势互补，共同发展。合作式学习能促进师生之间的平等对话与合作交流，使学生积极参与课堂讨论，营造自由、活跃的课堂氛围。此外，教师还应善于把握合作学习的时机，以使合作有效开展。例如，在“长方形和正方形”的教学中，我给学生布置了这样的题目：“用10根小木棒，你能摆出几个正方形？”在操作的过程中，学生们得出了不同的答案，争论激烈，有的说3个，有的说4个……面对争议，我把握时机组织学生进行分组讨论，在合作探讨中，学生们成功解决了该问题，课堂教学效益也获得了有效提升。

我国著名教育家吕叔湘曾言：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。”“活”的课堂教学必然是高效的，因此，小学数学教师应认真学习新课改中新的教学理念，积极转变教育思想，改革教学方法，采取新的措施提高课堂教学效率，培养学生良好的数学学习习惯，促进学生健康、全面地发展。