任务型教学在高中英语听力教学中的应用

李佳

摘要：任务型教学是一种新型的教学模式，为我国的高中英语听力教学开辟了一条新的教学渠道。长期以来，英语听力教学一直是令不少师生感到棘手和头疼的问题，而任务型教学的应用正好能够帮助师生很好的克服听力教学中的难点。本文就任务型教学在高中英语听力教学中的应用做具体的探索与分析，以期能够给高中英语听力教学的施展带来有效的借鉴。

关键词：任务型教学；高中英语听力教学；应用

一、引言

在新课标影响下，高中英语教学目标得到进一步的提高和完善，教学方向和教学使命更加明确。培养学生的综合语言运用能力成为高中英语教学培养的主要目标，而所谓的综合语言运用能力包括语言知识、语言技能、文化意识、情感态度以及学习策略等五大模块。主要用于培养和提升学生的人际交往中的英语使用能力，获取和处理英语信息的能力，英语式思维能力等。受此影响不少高中都在积极的探索新的教学方法以来有效的促进教学目标的实现，其中任务型教学深受多数学校的喜爱和青睐。

二、听力教学材料的选择

鉴于培养学生在现实中的英语语言交际能力是高中英语听力教学的终极目标，因此，教师在教学中应当尽可能地位学生选取多种类型和题材的听力教学内容，并注意材料与学生现实生活的关联性，尽量地选取真实性较高与学生实际生活密切相关的语言材料。一方面为学生创造和提供更多的语言交流机会，有助于提高学生的英语听力技能，增强学生使用英语进行语言沟通的能力。另一方面，通过英文歌曲、电影、电视、广播、广告等形式各样并且为学生所接受和理解的视听材料，既能够有效的激发学生的学习兴趣，又能够让学生在真实的语言素材中习得目标语，促进了高效教学的实现。Krashen曾表示要想实现高质量的教学活动，不仅要有自然的教学途径，还要有自然的教学材料。强调教学材料的可理解性，即听力语言材料既要能够被学习者所理解，又要高于学习者的实际语言水平，但这个“高度”却不难太高，要是学习者踮一踮脚或者跳一下就能够到的，这就需要在教师在教学活动中把握好之间的分寸。针对大大超出学生语言知识和经验范围的语言材料，教师应先向学生扫除语言知识和背景知识方面的障碍，通过图片、文字、解说来向学生阐明材料的相关内容，以帮助学生更好的理解。比如在听一段关于开车的英语材料是，教师就需要向学生普及一些国外开车和道路交通方面的知识讯息，以提高学生的理解能力。

三、任务型教学的具体设计

（一）听前设计

首先，为了帮助学生更好地理解听力材料的内容，教师要将与材料有关的必备语言知识、背景知识呈现在学生面前，并通过有效的课堂引入或课堂活动来激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与到英语听力教学的活动中来，之后教学还需要向学生讲解清楚本次英语听力教学的任务要求和任务实施的具体步奏或流程。其次教师引导学生阅读所给的文字材料，从现有的线索中找出听力材料的微观背景知识，并针对该材料建立相关信息框架，将信息结构范围缩小，以方便学生在正式听力过程中迅速锁定目标语。另外通过所给的文字材料便于学生掌握听力材料的部分基本信息，包括文章类型、机构、大意、主人公的个数等，从而激活学生的相关背景知识，促使学生根据已有文字对听力内容进行有效的预测。同时为了保证听力的教学的质量，教师也可以在听前设计一些问题，引导学生在听前进行思考和预测。

（二）听中设计

教师根据教学内容将教学总任务划分成数个分任务，且任务与任务之间环环相扣，之后教師可以采用学生个人训练或者学生小组合作训练的方式，来对学生进行听力教学。首先教师要针对本节课的教学目标，充分发挥自己的想象力和创造力，设计出内容丰富多彩且对学生具有较强吸引力的任务方案。在设计任务触发条件时，教师除了可以借助现成的课本教材和阅读材料外，也可以通过标识、杂志、广告、报纸、照片、地图、音频等等来引发任务。任务回答模式可以是口头回答，也可以书写解答。比如在一段以奥林匹克运动会成长史有关的内容时，教师可以要求学生一边听，一边画出奥林匹克运动会的成长时间轴。再或者在听一段以主人公周末的一天为主题的听力材料，教师可以向学生下达罗列型任务，让学生根据所听内容将主人公在周末一天中的所发生的事件按照先后顺序记录下来，比如主人公六点起床，七点吃早饭，八点去买菜，九点收拾屋子，十点半开始准备午饭等等。通过这样的方法让学生理清文章的脉络，从而使学生在听的时候能够有目的的去听，便于学生捕捉到材料中轰动额关键新型，既可以帮助学生更好地完成听力学习任务，又能够为学生进一步的学习打好基础。

（三）听后设计

第一点，学生听力学习任务完成评价，其中应包括学生自己的自评，同学之间的互评，教师的总体评论等。通过评论一方面获得教学反馈信息，为接下来的教学提供借鉴，另一方面教师可以根据不同的材料进行教学衍生，设计产出性任务。比如通过对主人公周末一天的内容的听力，教师可以引导学生以口头回答的形式讲讲自己周末的一天是怎样度过的。第二点听后解释，这是听力教学中非常重要的一点，在不少听力教学中只有听，却没有解释，学生知道自己在这里听错了，却不知道为什么错，错在哪里，正确的解释是什么，这样下次学生很有可能还是会犯同样的错，因此教师在听后必须向学生对材料中的难点、错误点进行解释和分析，以提高学生的听力能力。

四、结语

总而言之，听力教学作为高中英语课堂教学中的基础性内容，其教学质量对学生学好英语这门语言，接受更加系统的英语教学有十分重要的影响，且听力作为学生语言输入的主要途径，对学生理解信息，利用英语与人交流又直接的关联。任务型听力教学法，以学生的语言能力培养为重点，注重学生的学习策略和创新及实践能力的培养，不仅能够增强学生的语言学习和记忆能力，同时也有助于提升学生的综合素质，为学生的全面发展奠定基础。因此高中英语教育工作者务必要科学应用该教学方法，将高中英语听力教学以教师为主导，以学生为主体的素质教学理念充分的展现出来。

【参考文献】

[1]周艳.任务型教学法在高中学生英语听力强化上的应用[J].读与写（教育教学刊），2013（10）

[2]慕秀荣.任务型教学法提高学生英语听力兴趣的实证研究 [J].海外英语，2014（06）

作者简介：陕西师范大学外国语学院2012级硕士研究生。专业：英语教育。研究方向：英语教育。