论项目教学法与中职学校计算机教学创新

杜鹃

在就业市场以及职业生涯发展中，中职生基本属于弱势群体，要想在与高学历人群的竞争中脱颖而出，首先要有自己的能力优势。 随着信息技术的不断发展以及市场就业竞争的加剧，计算机技术和能力已成为社会对求职者最起码的要求，如果中职毕业生能熟练掌握计算机技能，将会加大其竞争优势。为此，中职学校计算机教师应尽快掌握并运用各种各样的创新人才培养手段，以满足学生对知识和能力的渴望。笔者通过长期实践发现，项目教学法就是这样一种非常适合于中职计算机教学、可以显著提升学生理论联系实际能力的方式方法。

所谓项目教学法，顾名思义就是借助项目展开教学，通常是指学生在教师的指导、帮助下，通过全程参与某项实际工作（项目）而完成教学计划规定的某一学习目标，是一种理论与实践结合紧密的新型教学方式，能够有效提升学生的实际操作能力以及社会适应能力。项目教学法与传统教学方法相比，最大的不同在于它不以把教师现成的知识和技能传授给学生作为主要教学目标，不再简单地让学生按照教师和教学的安排去得到一个结果，而是让学生在教师的指引下找到方法来得到结果。项目教学法注重学习的过程，而不是学习成果，在这个过程中培养学生的各种能力。实践证明，项目教学法适用于能力本位观下的所有专业及课程；项目教学法能够且应该渐进式地推进到整个专业建设；项目教学法不需要专门的教材；项目教学法实施中教师应发挥主导地位；项目教学法可以使用仿真项目；项目教学法对师生提出了新的要求[1]。下面我结合实践，探讨项目教学法在中职计算机教学中的运用。

1.创设教学情景。创设教学情景的目的主要是为了使学生在更接近生活现实的情景下，通过某个知识点去解决现实情景问题，因此在项目教学法的实践中，教师首先要高度重视的就是创设教学情景，想方设法使学生的学习环境与现实生活相类似，最好能通过校外实习实践基地的支持让学生在真实环境中接受教学，以便让项目的解决过程与现实问题的解决过程相类似。如此环境下，生动直观的形象才能更有效地激发学生的思维，唤起学生原有认知结构中相关的知识、经验及能力。而且，学生有机会独立或与老师、同学合作解决实际问题，也非常有助于增强学生的自信心，激发学生的学习动力。比如，教学中教师可安排学生做如下项目：我们受邀为某房地产公司制作楼盘3D模型，我们可以设计这样的情景：参与教学的每个学生都是某3D 模型制作公司的设计人员，现接到某房地产的一个项目，业主方要求制作楼盘的3D 模型。任务明确之后，教师的主要任务是设立项目情景，而学生的任务是在教师设置的情景下分析思考，进而展开项目设计。情景创设在该项目的整个实施过程中起着关键作用，直接影响教学的效率、效果。

2.项目设计。项目设计是指在情景已设定的前提下，小组通过项目分析，经过认真研究讨论，在教师指导下确定具体的项目实施方案。教师指导全体学生对项目要求进行分析研究，制定完成项目設计要求的流程，预估完成各分项目所需要的知识和技能。在掌握这些知识和技能的基础上，解决各个分项目，而各个分项目的完成都要为整体任务做准备。这样可以从整体到部分再到整体，分层推进，最终完成整体性的项目设计。例如上面提到的3D 楼盘项目，教师指导学生分析完成该项目所要涉及的工作，并将项目分解到若干小组来实施，小组的组成可由学生自由组合完成，分组完成后，每个小组对自己的分项目继续分析，进行小组内分工，将任务分解到具体人。

3.独立探索。项目教学法的精髓是把具体任务交给学生去独立探索，要求学生全面结合学习过的知识点来分析解决实际问题的方法和途径。在完成项目（也即教学）的过程中，学生是主角，而老师则扮演顾问者、指导者、帮助者的角色，帮助学生通过思考和探究实现目标，引导学生在实践、探索过程中掌握新知识、养成新能力。学生通过理论与实践相结合环节的洗礼，可迅速提高计算机实际操作技能，培养创新能力。例如，在3D 楼盘制作项目中，某一学生分到了制作升旗平台、旗杆以及红旗的任务之后，他首先要独立思考如何完成任务，他可能会遇到无法测量旗杆高度的问题，这时如果学生询问教师，教师不应立即直接告诉他方法，而是应该鼓励学生独立思考解决问题的方法。若仍无法解决，教师则引导、帮助学生或建议他与同学合作解决问题。

4.项目合作。一个综合性项目的顺利完成，离不开组员之间的精诚团结、团队合作，需要每位学生都表现出责任感、荣誉感，通过及时开展小组交流、讨论，组员分工协作共同完成项目。例如，在3D 楼盘项目中，学生要完成整个楼盘3D 模型的制作，其间有写字楼、住宅楼、商业区、喷泉、园林配景，等等，形式多样，内容复杂，必须通过小组间的协调、合作，通过任务分解，将每个小组完成的分项目合成一个整体项目，最终完成项目。在合作过程中，学生难免会遇到一系列问题，比如由于各组间模型制作的三维坐标不一致，可能将导致合成后的模型方位与实际不符，不过通过沟通、协调之后该问题可以得到解决，由此学生会意识到项目合作的重要性，明白彼此沟通、相互妥协的意义，以此为契机进一步培养合作解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生和帮助学生的过程中，也会进一步地加深专业技能。可以说，项目教学是教师和学生一起完成项目、共同学习进步的过程。

5.考核评价。项目考核评价（也即教学评估），是项目实施过程中的重要环节，教师和学生都应高度重视。在学生一个阶段的学习结束之后，教师要通过师评、同学互评、学生自评等手段，及时对学习成果进行展示、总结、评估、反思，师生一起做好本阶段的学习总结，找出优点和不足，为后续工作以及下一次项目教学奠定基础。

实施项目教学法，尤其需要做好教学策略的统筹规划，包括全面计划与管理策略、多种教学组织策略、资源配置与开发策略、实施案例和实施中应注意的问题[2]。而且，随着教学理念和教育技术学的发展，基于网络的项目教学法得到越来越多的关注和实践[3]。由项目教学法架构起的学习过程，是一个全体学生都有机会参与、都有机会从中获得全面成长的创造性的实践活动、教学活动，学生通过独立或合作运作、实施具体项目、具体任务，对知识和技能的掌握会比课堂上单纯听老师讲授来得更直接、更深刻，收益当然也就更多、更全面。

【参考文献】

[1]张开暗，郭毓麟，易剑英.项目教学法实施中的基本问题探讨[J].当代教育论坛（教学研究），2011（02）.

[2]闫丽新.“项目教学法”在高职计算机课程中的应用[D].石家庄：河北师范大学，2013.

[3]刘焱锋.基于网络的项目教学法学习评价研究[D].武汉：华中师范大学，2014.