比较法在历史教学中的应用探研

丁慧琦

摘 要：历史比较法是从历史联系中考察历史现象的一种最好的方法。通过对历史比较法的分析与教学研究，发现运用历史比较法进行课堂教学，可以更好地分析古今中外历史现象、历史人物，是提高学生对史料阅读理解的好方法。

关键词：比较法；历史教学；历史现象；历史人物

中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）20-0077-01

历史比较法是从历史联系中考察历史现象的一种最好的方法。当今社会的历史教学日益注重学生对史料分析阅读理解能力的培养，历史教学不再是单纯的死记硬背。浙江省绍兴市初中生学业评价指导用书在能力方面就提出：“要重视运用不同的资料有理有据地评价历史事件和历史人物，初步熟悉‘论从史出，史论结合的历史学习方法”。因此，在教学中重视和应用历史比较法，不失为一种提高学生对史料的分析阅读理解能力的可行的方法。

一、历史比较法的定义及其特点

历史比较法是指对各种历史现象进行多角度的比较对照，分析其异同，归纳其成因，综合其发展变化规律的一种方法。历史比较法与其他教学方法的不同之处，在于它能把许多历史现象之间的不同属性或不同历史现象之间的相同属性，通过对比分析而显示出来，从而全面提高学生史学思辨能力、记忆能力、史料分析能力和历史联想能力。运用历史比较法，能促进学生建立界定清晰、概念准确、脉络分明的历史网络。

教师运用比较法，必须要抓住历史比较法的特点：第一，比较主题至少有两个或两个以上的历史现象。只要是比较，就必须具备两个或两个以上主题，否则，就会失去可比性。第二，作为比较对象的历史现象必须具有可比性。任何历史现象都有自身的特点，但又有一定的可比性，因此，在分析历史现象时，必须针对有相同性质的内容进行比较，不是所有的历史现象都可以进行比较。例如，英、美、法三国的资产阶级革命，由于它们的性质相同，因此可以进行比较。

二、运用比较法分析古今中外历史现象

历史是由纵向的时间和横向的空间编织成的网络，我们可以依据这一特性，运用不同的比较方式进行有效探究。

（1）可以以时间为线索进行比较，寻找历史的交叉纵横点。例如，1894年中国的第一个资产阶级革命团体兴中会成立，朝鲜爆发了农民起义，同年中日甲午战争也爆发了，并以中国的失败而告终；中国明清之际，农耕文明的繁盛超越前代，但是同一时期西方主要国家正进行资产阶级革命和工业革命，清前期的中国已经在世界工业文明潮流中落伍。经过这样的比较，就轻而易举地帮助学生掌握了这些历史的时间联系。

（2）可以以空间为出发点进行比较，寻找不同时期所发生的类似的历史现象、历史人物进行比较。例如，历史上的两次世界大战，既有相似之处，也有不同之处。两次大战的起因都是帝国主义国家之间为了争夺原料、市场和殖民地，为了重新瓜分世界而引起的，两次大战波及范围都较广，欧洲都是两次大战的战争策源地等等；但两次战争后期演变的性质却不相同，第二次大战后来演变成了反法西斯战争。还有像明治维新和戊戌变法、中国的资产阶级革命和英、美、法等国的资产阶级革命等，都是可以用来比较的主题。

三、运用比较法剖析历史人物

据粗略统计，在初中历史教学中，涉及的历史人物约有200余人。运用历史比较法有助于学生辩证、一分为二地评价历史人物。教师在运用比较法教学的过程中，必须注意以下两个方面。

（1）历史人物所发生和联系的历史事件的性质要相同。例如，秦末的陈胜、吴广起义，唐末的黄巢领导的农民起义，明末李自成起义和洪秀全领导的太平天国运动等，就可以通过比较法，让学生总括他们在历史上所起的作用。再如，把秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖等古代著名政治家进行综合比较，可以更加系统地了解封建统治者为加强统治所采取的措施，更能准确地评价他们对历史进程产生的重要影响。

（2）必须在特定的历史环境中评价历史人物。例如，如何评价秦始皇？有评价他是千古一帝的，也有评价他是一个暴君的。我们必须看到，虽然秦始皇所采取的措施有残酷的一面，但在当时的历史条件下，他的措施毫无疑问起到了巩固统治的作用，对中国历史上第一个统一的中央集权的国家的稳定，起到了不可磨灭的作用。

四、运用比较法对史料进行分析

把正反两方面的史料加以比较，能突出中心内容，增强历史论点的说明力，从而增强教学效果，提高历史渲染力。例如：殖民者的殖民侵略活动与殖民地半殖民地人民的反抗侵略压迫的活动；历史上爱国英雄与民族败类的抗争等等。

运用正反材料的比较，应尽量用史实来说话，摆事实，讲道理，注重以理服人，例如，明治维新三杰之一的木户孝允曾指出：“国家之百年大计，在于人才，欲使千载无尽，唯在于真正之教育……”美国每年支付的教育人头经费是世界上最高的。19世纪50年代，美国各州都设立免费公立小学，70年代后，又实行8年义务教育。林肯执政时，对大学的用地、基金和经费都作了立法规定……通过对这两段史料的比较，可以让学生从史料中明白为什么如此重视教育，带来了哪些影响等一系列问题。这样，不仅能够让学生了解史实，还增强了学生对史料的分析能力。

运用历史比较法，化无意识比较为科学比较，指导学生用正确的方法来分析问题，以达到培养能力的目的。历史教师只有不断挖掘教材，不断加强自己对史料的分析阅读比较的能力，才能不断提高中学历史教学的水平和质量，才能提升学生的历史思维能力。

参考文献：

[1]曾传忠.比较法在中学历史教学中的运用[J].教育教学论坛，2011（33）.

[2]常乃媛.比较法与历史教学[J].中学历史教学参考，1996（09）.