转变师生角色成就高效课堂的实践与思考

明志华

摘 要：“活动单导学”是指以“活动单”为媒介引导学生在活动中自主、合作学习，实现教学目标的过程。要坚持以学生为主体，教师为主导，将这一模式植根于综合实践活动中，将两者有机整合，就能成就高效课堂。

关键词：活动单导学；综合实践活动；自主；主导

中图分类号：G622.0 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）20-0030-01

多年来，我市推行的“活动单导学”教学模式致力于开放课堂，充分地让学生动眼看、动耳听、动脑想、动口读、动手写、动手做，最大限度地解放学生，还学生以主体地位，让学生在活动中迸发天性，发挥灵性，张扬个性，把基于生命、顺遂生命、成就生命作为课堂教学的基本目标，和新一轮课改中的综合实践活动课程有异曲同工之妙。结合多年在小学执教综合实践活动课程的经验，就综合实践活动课程“活动单导学”教学模式实施中如何正确定位和处理师生角色定位谈谈粗浅的看法。

一、学生的自主探究——科学引导学生积极实践

“活动单导学”课堂模式中，强调学生自主学习，在自主学习中发现问题，从而激发学生解决问题的欲望。综合实践活动课与其他课程的最大区别就在于“实践”二字。在实施综合实践活动课程时，应把引导学生自主学习、探究放在首位，要起到“人人参与实践”的效果，主要是从以下三面入手。

首先，营造氛围，融洽师生关系。教师只有给学生一个海阔天空的舞台，学生才能充分施展自己的拳脚。例如，在五年级综合实践活动课上，为了研究“近视与我们的生活”这一活动主题，我先向学生讲述了自己由于近视在生活中的种种不便：鼻梁压得越来越低；冬天从外面一进入屋子，就什么也看不见；吃东西的时候，由于饭菜的热气使眼镜片蒙上了一层雾气，我伸出勺子从孩子的碗里舀菜吃……在学生的哈哈大笑中，我和学生拉近距离，建立了融洽的师生关系，又让学生在这种融洽的关系下自发地去研究与探索活动主题。

其次，巧妙设疑，激发学生兴趣。“疑”是学生探求知识的起点，也是激发学生进行研究性学习的支点。例如，在执教四年级“校园周边的食品”这一活动主题时，我提出这样的问题：五角钱能买什么，为什么只值五角钱的辣条却这么好吃，里面到底加进了什么。一石激起千层浪，这一与学生密切相关的问题引起了学生自主探究的兴趣，学生在老师的引领下，根据自己的兴趣爱好，分成若干研究小组，有的小组上网查阅，有的小组到学生和家长中去调查研究，还有的小组去请教小卖部老板和科学老师，还有的学生在家长的带领下到附近食品加工厂去实地参观考察……一个设疑，学生就这样产生了浓厚的研究兴趣，在小组长的带领下到各自领域去探究，最终不但认识到周边的食品部分是“三无”食品，有害健康，而且在实践中培养了探究意识、研究能力以及小组合作能力。

第三，相信学生，树立学生的信心。在综合实践活动课程教学中，要相信每个学生。在活动单导学课堂上，强调的是“10+30”分钟模式，教师要把课堂大部分时间留给学生，让他们在自主学习、合作交流、踊跃展示中探究自己的未知领域。在综合实践活动课堂放手让学生去探究，教师只做指引者。例如，在执教“粮食知多少”时，提前给学生布置了一个任务：搜集并了解身边的粮食。上课时统计发现，全班五十一名学生在自主研究探索中搜集和了解的粮食达三十多种，像平常的玉米、小麦自然不必多说，就连西藏的青稞有的学生也有所涉猎。对少数本地区稀有作物，学生还用PPT的形式展示了作物图片并配上文字介绍，实现研究资源共享，远远超过了我的想象，让我们深深感知到学生存在的巨大潜力。

二、教师的点拨提升——拓宽课堂宽度与厚度

学生在探究学习过程中，由于年龄太小，他们的知识量少，认知风格也往往停留在事物表层，不一定能一下子看清事物的本质。因此需要教师的适时点拨。当学生在自主探究、小组合作中遇到了困难，我常常根据自己对研究内容的深入解读和多年来掌握的生活常识，精心帮助调整设计，进行恰当的点拨提升，为学生解疑释惑，带领学生走出探究学习中的“盲区”和“误区”，从而帮助学生提高探究能力。在主题活动“家乡的绍隆寺”中，初期，学生根据小组拟定的计划，满足于去绍隆寺看看，拍拍图片，了解寺内建筑和陈设等。我发现后，就及时帮助他们调整，让他们可以去采访寺内主持，了解寺庙的悠久历史，让学生去走访周边年长的群众，收集绍隆寺的传说等相关文化，让学生到如皋档案馆了解家乡文物古迹的相关资料等等，这样既锻炼了学生多方面的能力，又为研究活动增加了研究的宽度和厚度。

点拨提升要有趣味性，一定要符合小学生的认知特点和接受能力。例如，我在执教“走进如皋水绘园”一课时，带领学生实地参观、采访后，创设情境，激发学生研究水绘园悠久历史文化，学生在我的点拨下，一起创编了一段“快板”，通俗易懂，学生十分喜欢，课后，校园内处处可以听到同学们朗朗上口的快板声。

长期以来，将综合实践活动课程教学与“活动单导学”课堂模式有机整合，坚持学生学习的主体地位和教师教学的主导地位，我欣喜地感受到“活动单导学”教学模式在小学生综合实践活动课程教学中所起到的重要作用，十分期待“活动单导学”模式下的综合实践活动课程能让更多学生，特别是农村学生享受幸福快乐的校园生活。

参考文献：

[1]胡红梅.综合实践活动课程开发模式研究[D].重庆师范大学，2005.

[2]黄书燕.“活动单导学”教学模式在高中思想政治教学中的运用[D].扬州大学，2013.