徐伟
摘要:职业教育改革的进一步深入对职业院校教师的水平与质量提出了更高的要求。影响江苏五年制高职院校教师专业发展的因素颇多。应根据教师发展需求整体规划,把握教师专业发展的支撑点,着力促进教师专业发展。
关键词:五年制高职;教师专业发展;策略
中图分类号:G715 文献标志码:A 文章编号:1673-9094-C-(2015)01-0058-03
五年制高职贯通中等职业教育与高等职业教育,是高等职业教育的重要组成部分。由于五年制高职处于起步发展阶段,师资队伍建设问题成为其发展中的瓶颈。教师素质的高低直接影响五年制高职的教育教学质量,其中教师专业发展问题尤为重要。笔者在调研了江苏几所五年制高职学校教师专业发展需求、途径、影响因素的基础上,试探讨促进教师专业发展的策略,请专家指正。
一、五年制高职教师专业发展现状调研分析
笔者对江苏几所五年制高职校的教师基本情况、影响专业发展的因素、有利于专业发展的方式及期望专业发展后获得的奖项等方面进行了调研,发放问卷90份,收回有效问卷88份,具体情况如下。
五年制高职教师年龄结构分布情况如图1所示。
五年制高职教师职称情况(各级别人数占教师总数的百分比)如图2所示。
影响五年制高职教师专业发展的因素详见图3。
五年制高职教师专业发展后期望获得的奖项如图4所示。
问卷分析显示,五年制高职师资的主体力量是中青年教师,职称级别大部分以讲师为主;影响五年制高职教师专业发展的因素中,教师觉得学校环境、学校评价机制、进修途径及自身实践能力更为重要;大多数教师专业发展后希望获得的奖项为专业技术职称晋升、奖金福利、出国进修等。
二、构建有效的
五年制高职教师专业发展策略
(一)整体规划,目标定位——教师专业发展的出发点
职业院校应高度重视师资队伍建设,重视每一位教师的自身发展需求,结合院校教育发展的目标,对教师的专业发展进行整体规划(见图5),合理定位。努力打造一支以名师团队、骨干团队、专长团队为主体的“三维并举式”发展型教师团队,三大团队逐步发展,稳步提升,以点带面,面面相连。[1]
(二)校本教研——教师专业发展的着力点
课程改革推进的主战场应该是日常的、平凡的课堂,课堂作为教学最基本、最常见、最细小的细胞,如果没有发生什么变化,课程改革也就成了空中楼阁。职业院校应以校本教研为抓手,聚焦课堂。教师应运用教学理论对自己的实践有意识地、系统地探究反思,并在反思的基础上提高自己的实践能力以改进教学实践。[2]
(三)课程改革实践活动——教师专业发展的关键点
1.构建教师合作平台(见图7)。促进教师专业发展的关键点在于教师自身的实践活动,面对新课改的召唤,职业院校要努力为教师提供合作的平台,通过集体教研、技能集训、“传帮带”、课题研究、有效教学、教研沙龙、项目开发等方式,努力为教师创造一个和谐的人际氛围。[3]
2.以课改为实践活动,带动教师专业发展(见图8)。职业院校有很多教育教学专长的人员,如教育教学研究的专家和行业专家,或者资深的专家型教师,如领军人才、名师、学科带头人、专业负责人、课程负责人等,他们具有先进的理念、思想方法和经验,职业院校可以课改实践活动为平台,带领一线教师开展教育教学实践和研究,促进教师专业发展。[4]
(四)科学管理——教师专业发展的支撑点
实现教师专业化发展,职业院校要建立促进教师专业发展的良好机制(如图9所示),为他们创造良好的成长条件。一是建立正确的导向机制,树立科学的教师发展观,积极构建学习型校园;二是建立科学的选拔机制,遵循教师成长规律,发现并培养具有良好潜质的青年教师,促使其尽快成长为骨干教师;三是重建满足教师合理需求的长效激励机制;四是建立能动的典型带动机制,注重培植典型,树立榜样,让骨干教师带动其他教师步上良性的专业发展轨道,提高教师整体专业发展水平。[5]
参考文献:
[1]朱小蔓,笪佐领.新世纪教师教育的专业化走向[M].南京:南京师范大学出版社,2003.
[2]王建军.课程变革与教师专业发展[M].成都:四川教育出版社,2004.
[3]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2003.
[4]李霞.促进中职教师专业发展之策略[J].职业教育研究.2012(3).
[5]马焕灵.校长领导力促进教师专业发展的机理与策略[J].中国教育学刊.2011(3).
(责任编辑:曹鸿骅)
The Practical Research on Five-Year Higher Vocational
Teachers' Professional Development Strategies
XU Wei
(Jiangsu Union Technical Institute, Nanjing 210024, Jiangsu Province)
Abstract: The deepening of vocational education reform puts forward higher requirements to the level and quality of vocational teachers. Many factors influence Jiangsu five-year higher vocational teachers' professional development. Overall planning should be undertaken according to their needs in order to promote the professional development of the teachers.
Key words: five-year higher vocational education; teachers' professional development; strategy