高校创新人才培养模式的实践探索

赵忠　陈遇春

摘 要：在建设创新型国家的时代背景和国际人才竞争的格局下，“谁掌握教育，谁就能在国际竞争中取得战略主导”。钱学森之问已经成为高等学校人才培养的难解之题。农林高校应应立足实情，顺应当前教育改革形势，着力建设独立性实验学院以期突破创新人才培养的瓶颈。结合西北农林科技大学创新实验学院实际，就农林高校拔尖创新人才培养模式、教学模式、管理机制等问题进行深入探讨，并在此基础上达成了进一步推进农林高校拔尖创新人才培养的几点基本共识。

关键词：农林高校；创新人才培养模式；模式改革；教学创新

中图分类号：C961；G642.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）27-0005-02

在当前建设创新型国家的时代背景和国际人才竞争的大格局下，如何培养拔尖创新型人才，已成为新时期赋予高校的历史责任。农业高等教育如何适应现代农业发展的需要，培养农林学科拔尖创新人才，也是我们建设一流农业大学的应有职责。

一、顺应教育改革形势，肩负高等农林教育创新人才培养使命

1. 集中优质生源探索拔尖创新人才培养模式，是高等农林教育的理性选择

高等农林教育有其自身的规律和特征，行业的产业化低、学科专业实践性强、科研转化率低以及社会分层的差别性使得农林高校长期以来始终难以突破生源质量问题，创新人才培养职能更是难以彰显。因此，如何培养适应国家和社会需求的、既服务于农业科技创新和农村社会发展，又能为该校提供优质研究生生源的创新型人才，成为摆在该校面前的一道急需破解的难题。西北农林科技大学成立创新实验学院，将招生制度改革、培养模式改革与教学改革有效统筹起来，无疑对高等农林教育创新人才培养做出了大胆的尝试和突破。

2. 准确定位是探索创新人才培养模式改革突破点

学院的功能和着力点可以概括为三点。一是拔尖创新人才培养模式改革的试验区。通过有效的招生方式，吸纳优质生源，依托学校优势学科专业，集中力量探索培养模式改革，为全面推进创新人才培养、提高办学质量积累经验；二是教师教学改革的试验田，能有效推进教学改革，为教师创造一个更加适宜和宽松的教学与教改平台，激励教师积极探索教学改革新模式，力争产出一批新成果，并把经验和成果及时推广到本科教育实践中；三是学生自主发展的新天地。坚持以人为本理念，充分挖掘学生潜质，为学生的发展提供良好的环境，使学院成为优秀学生自主学习和个性发展的新天地。创新实验学院和其他学院并不是一种并列、独立关系，而是一种衔接、协同关系。

创新实验学院通过教学改革，按照新模式实施对优质生源“强基础，重素质，强能力”培养，两年后学生再回归各相关学院、学科和专业学习，从而实现人才培养过程和效益的最大化。

二、明确目标，搭建拔尖创新人才培养平台

创新实验学院作为学校教育教学改革的重要试验和探索，在起步阶段就面临着极为复杂、尖锐的问题：它既涉及学校宏观层面的人才培养模式的创新与管理问题，也涉及学院层面的办学体制之间的沟通与协调问题；既涉及各级领导干部的认识问题，也涉及广大教师的认同和参与问题，同时还涉及到教学资源配置的公平性、学生及教学管理的转换等问题。因此，要推动创新实验学院的稳步发展，就必须在充分借鉴兄弟院校成功经验的基础上，结合该校实际，以学院体制创新为载体，探索人才培养模式的全面创新。

1. 在人才培养模式上找准亮点，突破难点

（1）目标定位与模式选择结合当前社会对创新人才需求和西北农林科技大学的实际，创新实验学院各大类人才培养的目标定位是，培养知识基础宽厚、素质能力协调发展、具备较强的实践和科研能力的优秀本科生，为研究生教育输送高素质、创新型的能够胜任交叉学科研究任务的优质生源，为培养和造就具有国际视野并具有持久竞争力的拔尖创新型人才奠定基础。

为此，我们的教育理念是在素质教育的基础上，体现因材施教，按照英才教育与个性化教育相结合的思想推进教育教学工作。其模式可以简单概括为“2+X”模式：一二年级，按学科大类实施学科通识教育，加强基础教育，強化学科素质基础，注重学生创新意识和基础能力的培养。学生在第二学年末，实行专业分流，学生自主选择导师和学科专业，分类优化培养。分流按照以下两个通道进行。

一是研究型拔尖创新人才培养通道。对进入此通道的学生，学生在导师指导下，制订个性化培养方案。着重进行学科基础教育，强化学科交叉知识学习，加强科研训练，培养科研创新精神和实践能力，为学生成为学科拔尖创新人才奠定基础。学生在第三学年末经过学业考核，进入研究生教育阶段，分别按照“本——硕——博”连读或“本——博”模式继续学习。

二是复合型创新创业人才培养通道。进入此通道的学生，由相关专业学院配备导师，制订复合型创新创业人才培养方案，实行主干专业+选修模块或辅修专业模块等方式，强化专业基础，拓宽专业口径，为学生成为行（产）业领军人物和拔尖人才奠定基础。

对外语基础好的学生，学校则广开与国外名校合作培养的途径，优化培养方案，为学生出国（境）深造或联合培养提供政策、条件支持。

（2）学科通识教育与专业教育相融合的课程体系构建。通过西北农林科技大学两年的探索和实践，制定了创新实验学院与各专业学院相沟通、相衔接的“两段——三阶——多类型——模块化”课程体系。按照“2+X”模式要求，分列学科通识教育阶段和专业与个性发展阶段，创新实验学院重点负责学科通识教育阶段。

学科通识教育阶段课程由通识平台课程和学科大类平台课程两大部分组成。其中，通识平台课程包括“公共必修课程模块”“通识教育选修课程模块”“数理基础课程模块”及“创新素质与能力训练模块”四大模块。

而“通识教育选修课程模块”和“创新素质与能力训练模块”则是学院课程体系中的“亮点”。其中，“通识教育选修课程模块”又按照“科技发展与文明传承”“文明对话与国际视野”“人文素养与人生价值”“自然环境与社会”四个模块设置课程，以扩展学生的知识结构和学科视野，使学生理解不同学科的关系和价值。

学科大类平台根据现有的植物科学类、动物科学类、生命科学类以及工商管理类等设置模块化的课程体系，以满足不同学科专业学生选修要求。专业与个性发展教育阶段完全由导师与学生研究自定，進而确定个性化的培养方案。

（3）强化素质与创新能力训练。为突出创新意识与实践能力培养，制订了相对完善的能力教育体系，实施“素质拓展教育”和“能力拓展训练”特色培养计划，将学生的素质教育和能力培养融入到实践中，搭建富有特色的人文素质与创新能力培养并重的培养体系，系统开展基础实验能力培养。学生从一年级末即可接受自主实践和科研训练，从第三年开始全面参与导师的科研活动，进入校内外教学科研基地自主实践锻炼，增强科研实践能力。

2. 试行教学任务约定制度，推进教学模式创新

现有的大学专业教学模式，存在着一定的缺陷，如教师处于教学活动的主体地位，教师立足教学大纲和教材，教学方式单一，学生主体缺失，课堂上师生间缺乏交流，特别是受教师评价制度和教学管理的行政化色彩干预，形成目前普遍存在的“玻璃窗效应”，割断了教和学的关系，严重背离教学基本规律。为此，西北农林科大创新实验学院提出了“小班教学、团队授课、教学自主、师生互动”十六字教学组织原则，坚持在常规教学工作中找抓手，抓重点，探索出一套“教学任务约定制”的新的教学模式，实现了教学职责、目标的约定化和可操作化，把教学模式的创新落到了实处。

教学任务约定制，就是创新实验学生按照各大类人才培养方案，对核心骨干课程、特色课程的教学，提出教学任务特殊要求，逐个课程与授课教师约定，填写《教学任务约定书》，约定书经过教务处、开课学院审定后，以合约的方式生效，教师按教学任务《教学任务约定书》的要求组织和实施教学。

教学任务约定制有如下优点：一是增加教学密度，加强课外自学要求，督促和帮助学生养成良好的学习习惯和能力；二是改革作业和考试方式，注重学生思维能力的训练和综合能力的培养；三是加大学生设计性实验和科研实践在课程中的比例，扩展学生自主学习的空间，在科研实践中大力培养学生的创新意识和团队合作能力。

3. 创新学院管理机制，为改革提供体制保障

新的培养模式需要新的体制做保障。创新实验学院要实现既定的办学目标，也要有新的管理机制。

（1）建立学校层面的管理委员会，协调处理运行、发展中的重大问题。管理委员会主要负责学院发展规划和人才培养方案的制订、组织和实施，指导学院教学工作、学生工作、学院对接工作的开展，协调处理突发性重大问题和事件。管理委员会主任由校长或常务副校长担任，副主任由教务处和创新实验学院负责人担任副主任，人事处、研究生院、财务处、学生处及相关专业对接学院负责人为成员。创新实验学院常务副院长担任委员会秘书长，负责协调处理学院日常运行与管理。

（2）增强学院教学资源的统筹能力。由于创新学院自身不具有办学资源，要保证学院教学的正常进行，需要调动校内外优质教育教学资源的广泛参与。因此，对教师管理、实习实验资源的利用，就需要赋予其一定的职责，实施一种职能化的管理，在教学方面相对自主，包括自主设计培养方案，配套建设教学管理制度；自主设置课程，推进课程改革与建设，制定教学过程管理指导文件，规范教学运行；设计教学考核办法与奖酬等等。

（3）必要的经费保障。学校每年设立创新专项经费，主要用于课程体系建设与改革、教学模式研究、学生实践创新等人才培养综合改革的实验、试点和探索。

三、及时总结经验，不断提升创新实验的认识水平

学院的建立和探索才刚刚起步，但收效确实十分显著。一是极大地激发了一部分教师教学改革的热情，使他们乐意并大胆地在创新实验学院进行教学内容和方法的改革。两年来，高等数学、线性代数、生物学以及“两课”教师均踊跃提出在学院进行教改试点，17门课程开展了开放式教学，在校内产生强烈反响。分布在全校不同学院的27位教师为该学院开设了选修课和专题讲座，建成了学院5门特色课程。二是学生已经鲜明地表现出了一个优异群体特有的精神风貌。两年来，学生各科成绩平均高出同类专业班级11个百分点，第一学期末，CET考试一次通过率达到94%，全国英语竞赛、数学建模均获佳绩，21人通过赛尔其大学面试录取。在文体活动方面，320名学生先后有56人次获得校院两级奖励。通过分析总结，以下认识应该成为进一步推进农林高校拔尖创新人才培养的基本共识。

（1）创新性人才培养要依据学校的功能定位和学科专业结构，因校制宜。准确定位，选准生源层次和创新人才的服务面向是模式改革的前提。

（2）创新人才培养模式改革涉及教育思想观念、培养目标、专业定位、课程体系、管理体制以及评价制度的多个因素，必须统筹规划，系统设计。必须以教育思想观念变革为导向，以课程体系重建为突破口，以教学模式创新为载体，配套进行教学管理机制和体制创新，优化教学资源配置方式，建立教学管理与学生自主发展相融合的人才培养体系。

（3）教学模式改革重在教与学的激励制度创新，应该建立一套促进教师积极教学，学生自主学习的制度体系，促进师生互动，构建新型师生关系，切实把因材施教贯彻到日常教学活动之中。特别是构建现代大学管理制度下的教师教学评价体系，只有把教师教学积极性调动起来，教学工作才会出效益。

（4）创新人才培养要注重按照学科导向构建知识、素质与能力培养体系，打破狭义的专业教育思想，及早把科研训练纳入培养方案，建立全面的能力训练系统。

（5）学生自主学习能力和学习潜力开发是推进创新人才培养的重要支撑，必须相应进行学生管理模式的改革。对相对独立运行的学院来讲，在营造自身文化氛围的同时，要与专业学院密切合作，把学生学科专业归属感及早地树立起来。

参考文献：

[1]刘宝存.大学理念的传统与变革[M].北京：教育科学出版社，2004.

[2]李翀.高等农业院校创新人才培养的问题与对策研究[D].湖南农业大学，2009.