语文课堂教学中如何提高学生素质

刘霞

要在语文教学中很好地实施素质教育，应以课堂教学为突破口，创设活泼、宽松和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，促使学生以主人翁的姿态投入到学习中来，做到知而生情，知情交融，确立学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，使学生的素质得以全面主动地发展，从而提高学生素质。下面就谈谈本人在语文课堂教学中的几点做法。

一、读中感悟

课堂上教师应尽可能多地把时间留给学生，让学生反复朗读，边读边悟，这样才能真正做到透过语言文字体会其中蕴含的意义，领悟作者的内心世界，这一过程本身就提高了学生的阅读能力。如教学《尊严》一课时，文中讲述了哈默在逃难中不白白接受他人的施舍，用劳动获得了食物，维护了尊严，最终成为美国石油大王的事。在初步理解了课文内容后，只有反复读，边读边悟，才能懂得人在任何情况下都要维护个人的尊严，更好地理解杰克逊对女儿说的话。

同时，要调动学生的潜能，还要确立正确的导学思路，以读代讲，读中感悟。如教学《一个中国孩子的呼声》时，我确定了这样的指导思想：引导学生进行多种方式的读，通过读中感悟、读中体会，来理解课文的内容，进而达到感情的升华。围绕这一主题，我精心设计了如下教学步骤：（1）自读，初步体会文中的情感；（2）再读，感知课文内容，在读的同时体会作者的情感，以读促感，以感促读，达到与小作者情感的共鸣；（3）让学生抓重点词句读，读的同时联系具体实例理解课文内容；（4）多种形式比赛读，激发学生读的积极性，在读的过程中使学生加深对课文的理解。就是说，让读贯穿本节课的始终，体现读中感悟，读有所思，读有所得的思想。这样不仅学生乐“读”不疲，而且课文内容在读的过程中不知不觉地理解了。

我设计了不同形式的读，不仅有声情并茂的“读”，还有潜心会文的“悟”，学生或“读”中“悟”，或“悟”中“读”；或“读”后“悟”，或“悟”后“读”。因为悟读交汇，学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。

二、激励质疑

疑是思维的开端，质疑最能调动学生学习的积极性，也有利于培养学生的创新思维。因此，教师在课堂教学过程中要激励学生质疑问难，充分调动学生积极性。如教学《我爱故乡的杨梅》前，激励学生提问，给予学生充足的提问时间。学生提出了“作者为什么爱故乡的杨梅”等问题，带着问题再读课文时，学生便会努力寻找问题的答案，提高自身理解能力。

三、展开讨论

教学中要充分发挥学生的主体作用，多给他们创设自由思考的机会，让他们针对教学中的重点和难点知识展开讨论，各抒己见，谈认识、谈体会，开发学习潜能，提高独立分析、解决问题的能力。如教学《中彩那天》一课时，针对“父亲面临的道德难题指的是什么？他是怎样面对和处理这个难题的？”组织学生展开讨论，再联系课文倒数第三段的内容，通过讨论学生领悟了母亲的话：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”的深刻内涵。学生在理解文章主要内容的基础上受到了教育。

四、扮演体会

小学生表现欲较强，表演恰好可以满足学生的欲望。因为演中促读，演中理解，所以教学《自然之道》时，请一个学生朗读第三自然段，请两个学生分别扮演“幼龟”和“嘲鸫”。通过表演既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习热情。学生要表演，首先要非常熟悉课文内容，同时表演得加上动作和表情，这一过程恰是学生创新的过程，有助于学生的思维、想象能力的发展，训练学生的语感，大大提高了学生各方面素质。

总之，教师应不断加强自我修养，更新教学观念，优化课堂教学，给学生更广阔的空间，充分发挥学生的主体作用，提高学生的素质。