试谈批评幼儿的艺术性

张玉珍

人的品行多是在人生的最初几年形成的，而且在最初几年内所形成的东西是很牢固的，它成为人的第二本性。这告诉我们，幼儿期是良好品性形成的关键时期，而教师正确的评价则是幼儿形成良好品行的主要尺度。

表扬与批评都是对人的品行的一种评价，表扬是对良好品行的肯定，是幼儿乐于接受的，批评是对不良品行的否定，常会使幼儿感到难堪，甚至产生敌对情绪或萎靡退缩，但我们不能因此就放弃批评，我们必须充分把握幼儿的心理和生理特点，正确地运用批评这种必要手段，使之科学化、艺术化。

一、把握批评的“度”

所谓的“度”，是指衡量某一品行是否正确的标准，我们应以《幼儿行为规范》作为衡量的基本标准。当这一“度”落实到具体的问题时，我又把它分为重度、中度、轻度三种类型。

一般情况下，当幼儿行为存在不安全隐患时，如玩火、玩刀或到危险的地方玩耍等等，则要重度批评，即要严厉批评，这样才能使劲儿铭记在心，不再犯；当幼儿行为涉及道德品质方面的问题时，如幼儿打人、讲脏话、不诚实等等，则可中度批评；当幼儿行为涉及生活习惯方面的问题时，如不清洁、坐姿不端正等等，则只要轻度批评，即以提醒为主。总之，“度”的把握要视幼儿行为的具体情况酌情处理。

二、抓准批评的“时机”

批评的时机，我把它分为超前批评、最后批评与即时批评三种。超前批评，即如前人所说：“明者防祸于未萌，智者图患于将来。”我们要善于发现可能出现的问题，在问题发生之前就提醒幼儿注意。如，幼儿带打火机来园被发现，老师就要告诉幼儿玩打火机的危险性并没收打火机。置后批评，即在问题发生之后进行的批评。又如，幼儿间发生纠纷、伤害他人时，老师则必须在了解情况后进行批评。即时批评，这是最常用的批评，如幼儿损坏公物时，教师发现就要及时批评，使幼儿及时认识错误、改正错误。

三、选准批评的“场合”

批评的场合，我把它分为三类：个别批评、在集体中批评和在家长面前批评。

1. 批评时要考虑幼儿性格特点，恰当地选择批评的“场合”。有的幼儿性格内向、有的缺乏自信心、有的自尊心很强，像这些孩子，如果老师当众批评，往往会事与愿违，对这类型的幼儿适宜选用个别批评。有的幼儿性格活泼、好动、自制力差，则适宜选用集体教育法，即通过幼儿集体对有品行问题的幼儿行为做出评判，以促使其纠正自己的错误行为。

2. 要考虑发生的问题的性质。如有的幼儿把园内的玩具暗自带回家，对这一问题，则可选用在家长面前批评，一方面可让家长共同配合教育好孩子，另一方面可以保护幼儿的自尊心。幼儿不同于成年人，他们受认识水平的制约，如经验不足、是非分辨能力差、行为动机不稳定等等，而出现了行为过失，在这种情况下，不要把他的行为公布于众，更不可说“偷”字。

四、用准批评的“方式”

批评的方式有许多，总的可分为明了式、暗示式、幽默式和归谬式四类。

1. 明了式。即通过简洁明了的语言直接指出其品行不足之处，让幼儿迅速清晰地明白自己的过失。

2. 暗示式。即暗示教育，它具有启发性和易接受性，符合幼儿身心发展的特点，能够产生良好的教育效果。

3. 幽默式。即通过有趣的、幽默的语言或行动，促使幼儿反省，从而自觉地乐意地改正自己的不良行为，养成良好的行为习惯。

4. 归谬式。即通过说明错误问题的不成立，从而让幼儿明白正确的做法。

五、掌握批评的原则

1. 要遵循一分为二进行批评的原则。既要了解幼儿产生错误品行的动机、因素，又要肯定优点、批评缺点。在批评时要注意做到批评他的不良行为，肯定他本人好的一面；批评他此时的不良行为，肯定他一贯的良好表现，这样才能帮助幼儿树立改正缺（下转 44页）（上接 91页）点的自信心。

2. 还应遵循爱的原则。即要满怀爱心地进行批评，教师若没有爱心和耐心，就不能创造愉快、轻松的气氛，就不会有可亲可敬的态度，就不会说出有趣的语言教育孩子。

六、了解批评的“反馈”

教师对幼儿进行批评后，不能置之脑后，不闻不问，还应了解幼儿对批评的“反馈”情况，即批评的最终效果。幼儿对批评的反应一般有这么几种表现：乐意接受、不再重犯；表面接受、坚决不改；沉默不语；当面顶撞。对后几种反映情况，教师要灵活调节自己的批评方式，以达到批评的最终目的——教育好孩子、规范正确行为。

总之，我感到运用批评这个手段时，不是为了批评而批评，而是为了让幼儿分清好坏、改正缺点，形成正确的观念和行为习惯。以上所提六点体会在教育实践中运用时应融为一体，灵活运用，这样才能使批评达到科学化、艺术化，才能取得良好的教育效果。