在初中思想品德课中运用情境教学的探索

赵艳芳

摘 要：要让学生在思想品德课中真正达到情感体验和道德实践，使课堂生动有趣，成为学生喜爱的课，教师就应把握教材，精心导入，创设情境，激情引趣;创设平等与自由对话式教学情境，激发学生的情感体验;结合时政热点，创设情境;适当设疑创设情境，激发学生的学习愿望。

关键词：思想品德;情境教学;情感体验

中图分类号：G416文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）03-0099-01

《初中思想品德课程标准》中实施建议指出：“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。”因此，本人从多年的教育实践中不断地探索如何使抽象的、枯燥的思想品德课生动有趣，让学生爱学、乐学这一门对他们思想道德、身心健康及健康成长有着重要作用的学科。在教学中比较常用的教学方法就是情境教学法。下面，我就自己在思想品德课教学中如何使用情境教学法谈几点自己的做法。

一、精心导入，创设情境，激情引趣

“良好的开端是成功的一半。”精心的设计教学导语的情境，能激起学生学习的愿望，激发学生自主学习的兴趣。那如何做到呢？就需要教师精心导入，创设情境，激情引趣。在讲初三思想品德课中的“弘扬和培育民族精神”这一节课时，学生们迫切地想知道什么是民族精神？怎样弘扬和培育民族精神？这就需要教师要创设让学生喜欢探究的情境。因此，我利用多媒体展现自古以来体现民族精神的人物事迹，如张骞出使西域、孙中山创建中华民国、毛泽东等老一辈革命家建立中华人民共和国等。我还让学生收集有关资料在课堂展示，创设学生自我感悟民族精神的情境，使学生一开始就融入到想学这节课的内容氛围之中，激发起他们的情感共鸣。这样，就把学生的注意力集中起来，激发了学生的求知欲望，使学生积极主动地想听下去，同时调动了学生学习的主观能动性，从而使学生自觉进入最佳求知状态。当然，新课导入的方法还有很多，通过设疑法创设情境、通过联想法或歌曲或故事创设情境，这些方法都能使学生很快进入学习的状态，逐步地进入佳境并产生极大的求知欲望。

二、创设平等与自由对话式教学情境，激发情感体验

教师在教学过程中为激发学生的学习热情，应创设平等与自由对话式的教学情境，以激发学生的情感体验。而平等与自由对话式的教学情境，是孔子通用的教学方式，它具有启发性。因而，启发式教学也是我们在教学中常用的教学方法。如“弘扬和培育民族精神”这节课中的“感受中华民族精神的名言警句及历史典故”，我就采取了平等自由的对话方式创设情境教学，启发学生从整体上把握民族精神的内涵，以激发学生弘扬和培育民族精神的情感体验。首先学生与学生之间进行对话交流，然后师生之间进行对话交流、共同完善。这种教育情境的创设，能促使学生与学生之间、教师与学生之间对话交流、参与、合作和创造。通过相互“敞开”式的对话，相互“接纳”和“相互倾诉”，能引导学生在探究过程中感悟中华优秀传统文化和民族精神的力量。同时，能使学生认识到弘扬和培育民族精神就在于自己的一言一行之中，并做到用实际行动为民族精神增光添彩。这样，就让学生获得了对所学知识内容的理解，同时师生之间也达到了相互沟通的目的。

三、结合时政热点，创设情境

时事教育是初中思想品德课的一项重要内容，不仅中考中有部分时事题，就思想品德教材来说也是融时事于其中的。在思想品德课中适时引入时政热点创设情境，激发学生的学习兴致也是一种非常好的教学方法。由于时事政治最接近学生的日常生活，同时能培养学生“家事、国事、天下事、事事关心”，因此教师应引导学生了解当前国内外重大政治、经济、科技现象，对于培养学生关心国家大事，增强爱国的社会责任感，树立远大目标，培养学生的洞察力，提高学生观察、分析问题的能力，都有极其重要的意义。在思想品德课中，教师可适当地引入时政教育创设课堂情境。如在讲到“实施科教兴国战略”一框题时，我将最高国家科学技术奖获得者引入课堂教学，创设时政引入课堂这一教学情境，使学生能更好地掌握知识点，又能做到与时俱进，激发了学生的学习兴趣。

四、适当设疑创设情境，激发学生的学习欲望

一切思维活动都是从问题开始的。在思想品德课中，有些内容适当地设疑，设置悬念，同样会激发学生的学习兴趣，激发起学生积极思维和探索的心理，使学生不自觉地主动参与到课堂教学中。教师在教学过程中恰当地设疑，利用疑问进行教学并引导学生在学习过程中不断生疑、不断质疑的良好习惯，不仅可以培养学生的大胆质疑的精神和学习品质，还有利于培养学生对问题的探索能力。如在讲“财产属于谁”这一课时，我联系生活实际，巧设问题，层层深入，先出示侯跃文遗产继承案的相关材料，接着提问这样做能解决问题吗？如果你遇到这样的情况会如何处理呢？为什么？应该怎样解决这件遗产纠纷案？……同时引导学生就自己身边的生活涉及财产问题质疑，层层深入，激发学生探究问题的兴趣，以引起学生认识上的共鸣。这样，既培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，又在教学效果上会有大幅度的提高。

总之，在思想品德课堂教学中创设情境进行教学的方法多种多样，只要教师用心教学，在教学方法上做到活用，就能使学生在轻松愉悦欢快的教学情境中学习，取得了事半功倍的效果。

参考文献：

[1]梁耀胜.思想品德课堂中的情境教学[J].学校党建与思想教育，2010（03）.

[2]付杰.思想政治课情境教学模式的实践误区[J].职业技术，2009（04）.