数学课堂中让学生成为学习的主人探究

王俊杰

摘 要：在数学课堂中，教师要让学生学会自主探究，大胆质疑，独立思考，积极互动，自主创新。只有调动起学生学习的积极性，使他们真正成为学习的主人，他们才能在属于自己的“数学王国”里自由翱翔。

关键词：自主探究；独立思考；自主创新；勤于思考

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）30-0040-01

现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习。过多地监督、训斥学生的学习，会让学生感觉学习不是为了他们自己，当学生感觉到学习是为了别人时，学习的动力就会降低。在高中数学课堂教学中，如何让学生成为学习的主人呢？我认为，应该做好以下几点。

一、自主探究，寻求新知

探究性学习以“问题”为基础，“问题”是学生进行探究式学习的载体，教师可通过“问题”的提出，激发学生探求新知的欲望，在引导学生去探究问题的过程中，产生主动学习的内心需求。因此，“适当”的“问题”的提出是教学的重要手段，它能激励学生积极自主地参与到教学活动中，成为学习的主人。例如，在讲解概率一章时，可提出“互斥事件和对立事件的联系与区别”“古典概型的特征”“几何概型的计算公式”等问题，让学生积极思考，专心探究。学生发现问题、解决问题的过程，是大胆探究、寻求新知的过程，也是学生自主学习的过程：探究中允许学生出错，将出错当成不可或缺的资源，它能激励学生学会克服困难，解决问题，寻求新知。

二、大胆质疑，独立思考

数学虽然是一门思维逻辑性很严密的学科，但在具体的应用中还有它的不确定性和不唯一性。教师要充分设计好质疑和交流的环节，增强学生的参与意识。学生参与越多，教学效果就越好，在分享成果的过程中，学生学习的主动性也得到了更好地发挥。例如，在学习概率一章“如何随机抽取样本”的教学中，可设计一些开放性的、思考性的问题，学生之间可交流讨论，并与老师对话。在真实的课堂教学情境中，引导学生思考：“假如是你，你会怎么做？”“这个问题你在生活中遇到过吗？现在应该怎么做”“这个问题用高数应该怎么解决？”……问题的引入，会激发学生向更高更深的层次探究，又会碰撞生成新的问题，这是很有价值和意义的课堂教学。

三、积极互动，自主创新

在课堂上，教师要鼓励学生的个性化学习，鼓动他们大胆创新。以层次不同的学生自发组织成为小组进行合作学习，与他人分析和讨论。强化自主学习意识和能力，在自主互动中，通过相互间的交流、观摩、演示，互相取长补短。同时，通过自主互动，大胆创新，强化学生的自主学习能力。

四、勤于思考，主动自学

教师在教学中要大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握学习的主动权，成为学习的主人。中学阶段学生课业多学时紧，光靠课堂上教师的讲解是远远不够的。教师要指导学生学会勤于思考，不被动学习，不拖拉任务，不放弃疑点，掌握自学要领，做学习的主人。

1. 恰到好处的引导

在课堂中，教师应该从尊重、信任的角度出发，给学生勤于思考的余地和信心。同时教师要倾听学生的发言，积极地鼓励学生，根据学生的反馈信息，随机进行点拨和引导。引导紧扣本课的重点和难点，这样不仅可以加深学生对重点内容的理解和掌握，还能培养学生积极思考问题的能力和正确的思维方式。

2. 多让学生提问题

常言道：“小疑则小进，大疑则大进。”学会提问题，是探求知识的起点，也是思考问题的动力。教师要在平时的教学中，有意培养学生的质疑能力，以促进学生积极思考、自主学习，取得更好的教学效果。

3. 让学生学会及时总结知识、规律

在教学中，除了要尽量让学生自己总结教材中的基本概念、公式外，教师还要特别注重解题方法和解题规律的归纳，不要把学生引入“迷宫”，搞“题海”战术，事实证明，这是应试教育中不可取的一面。让学生把知识学活，举一反三，“一通百通”，不但有事半功倍的效果，而且学生越学越起劲儿，从不因烦琐的习题而厌烦苦恼。例如，在讲解“判断直线L和圆C的位置关系”一节时，通过例子，学生可以明白有两种方法：一种是判断直线L和圆C的方程组成的方程组是否有解，另一种方法是判断圆C的圆心到直线L的距离d与圆的半径r的关系。通过对比，学生总结出：适当地利用图形的几何性质，有助于简化计算。

五、结束语

过多地监督、训斥学生的学习，会让学生感觉学习不是为了他们自己，当学生感觉到学习是为了别人时，学习的动力就会降低。懂得放手，就会发现，越是不依靠监督而学习的学生，主人翁意识越强烈，自我调适、自我管理越强，自我成长的机会越大。一旦调动起学生学习的积极性，真正成为学习的主人，一切困难就会迎刃而解，他们就能在属于自己的“数学王国”里自由翱翔。

参考文献：

[1]唐荣辉.谈谈师生关系对教学的影响[J].广西教育学院学报，2000（S1）.

[2]杨光伟.高中数学活动课研究[D].广西师范大学，2003.

[3]李芳，徐丹，傅海伦.对数学课堂教学评价的再认识[J].教育科学研究，2013（04）.