童话故事引入音乐课堂研究

储钱

摘 要：鉴于儿童以形象思维为主和好奇、好动、模仿力强的身心特点，应把游戏教学融入音乐课堂，更应注重课堂教学的情境性，给孩子们编织一个喜爱的故事情景来进行教学，提高教学效率。

关键词：童话故事；音乐教学；创设故事情景

中图分类号：G420；G623.71 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）31-0079-01

童话是文学体裁中的一种，主要面向儿童，是具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往生动可爱，引人入胜。《义务教育音乐课程标准》指出，低年级的音乐课堂教学要充分注重这一学段学生以形象思维为主和好奇、好动、模仿力强的身心特点，善于利用儿童的自然嗓音和灵巧形体，采用歌、舞、图片、游戏等相结合的综合手段，进行直观教学。根据这一教学理念，我们除了把游戏教学融入音乐课堂，更应注重课堂教学的情境性，给孩子们编织一个喜爱的故事情景，在学生心中刻下深深烙印，让他们更加热爱音乐。

一、教师主导创设故事情境

东域小学的李老师教学二年级《小鞋匠》这节课时，在导入环节讲了一个故事：街上的铁匠铺里，有一位干老手艺活的工匠，请你们听听他是干什么的。（播放音乐，启发学生回答：鞋匠。）他想招聘一位能干、勤劳的学徒，你们谁愿意？（学生踊跃举手）老鞋匠来教授本领了，看看是先缝鞋还是先钉鞋（播放音乐，启发学生说出表示缝鞋和钉鞋的乐器）。小鞋匠开始学本领了，配上缝鞋动作来演唱A段旋律、学唱B段配上钉鞋的动作。小鞋匠学得真是棒，大家一起来夸夸他吧（示范读歌词，启发学生发现弱起）。小鞋匠给你们这么一夸奖啊，脸儿都红了，赶紧跑回他的店里继续修鞋去了，让我们一起看看他们的生意怎么样。看看货架上已经都那么多鞋了，高高低低的（鞋子上面标注音符，让学生看图模唱音高）。看来小鞋匠已经能胜任这项工作。他们邀请老师也一起去参观小鞋匠快乐的一天：快乐的一天开始了，我们的小鞋匠哼着歌儿，高高兴兴地上班去（歌唱加动作）。整个过程给人一气呵成的流畅感，故事情节带动着教学活动的开展，在生动的情境中完成了教学任务，很好地解决了教学重、难点。这种把故事融入音乐，音乐带动故事发展的教学形式，对我有很多启发。正如金希老师所说，教师应根据音乐作品的特点，精心设计最适合的教学方式，真真正正为内容服务，架起音乐和学生之间最巧妙的桥梁，简约而不简单。

二、教师为辅启发学生创设故事情境

苏霍姆林斯基说过，音乐教育不是培养音乐家，首先是培养人，所以要提供给儿童自我表现的机会。心理学认为，参与学习活动是最有效的方法，一个人的兴趣在实践中得到很大的激发。在音乐欣赏教学中，教师通过对音乐形象的启发，引导学生把欣赏过程中的音乐体验即兴创编成童话故事。在聆听音乐时，通过童话故事中的角色扮演，感受、了解乐曲的结构以及在力度、速度、节奏及音程变化上所表现的表情作用，理解这首乐曲所描述的故事与意境。作曲家、音乐教育家达尔克罗兹（E.J.Dalcroze）认为，即兴活动既是促使音乐思维发展的手段，也是验证音乐思维水平的手段之一。低年级阶段是培养音乐素养的关键时期，我们要充分利用这段时间对学生进行即兴创编能力培养，激发学生创造出一个个属于自己的小天地。例如一年级欣赏课《狮王进行曲》，在聆听一遍全曲后，引导学生说出主角——狮王，然后把B段拿出来让孩子们感受表达的内容。孩子们七嘴八舌地说：“狮王的吼声、狮王的呐喊、狮王的怒吼……”接着播放A段，音乐一响就有个孩子叫起来：“狮王来了，狮王来了。”我没有进行任何评价，而是让孩子随意放飞自己的想象。接着出示C段歌曲部分。我印象特别深刻的是，第一排的小M说：“狮王肯定是胜利回来了。”我很惊讶他的描述，他解释道：“狮王发现敌人想欺负他的臣民，然后他就怒吼着狂奔去战斗，最后他得胜回来。”一年级的小朋友就有如此体会，孩子的想象力真是无穷啊。我顺势完整地播放了一遍，启发孩子们思考听到音乐想到了什么故事。小D说：“在森林里生活着好多小动物，还有一个狮王。狮王每天巡视森林。有一天，发现小猴子和小山羊在吵架，就吼了四声，吓得他们再也不敢吵架。小动物们都称赞狮王威武。”小L说：“夜晚风吹树林，树林被风吹得左右摇晃。号角吹响，一场狮王间的战斗开始了。他们发出了四声吼叫。最后，一个年轻的狮王胜利了，威武地走进森林，接受小动物们的祝福。”……孩子们生动的描述，是对作品一次具体形象的再现，是更深入的理解。在这样的情景中，孩子们的想象力和创造力都得到了提升。孩子们在不知不觉中已学会了聆听，学会了欣赏，还学会了创新。这一切，都建立在对童话故事的热爱和对作品的理解基础上。适度的引导不仅体现了教师素养和教学机智，更体现了教师的教学水平、教学能力。在情景创编中更是如此，教师适时巧妙介入，能起到适度隐性推动的作用。

三、结束语

在音乐教学过程中，应把各个方面的教学内容联系起来，特别是将童话故事引入音乐课堂。要充分考虑学生的年龄特点，综合运用各种教育手段，让他们兴趣盎然地参与活动。这样，既能激发学生欣赏音乐的积极性，又能帮助学生更好地理解音乐作品，从而感受到音乐的内在美，真正达到艺术教育的目的。

参考文献：

[1]教育部.义务教育音乐课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]杨丽苏.新课程音乐教学法：音乐课堂教学方法与实践[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.

[3]郭正航.关于中小学音乐教学现状的思考[J].江西教育学院学报：社会科学版，2004（10）.