教学反思类型的多样化策略研究

姚伟荣　邵震山

摘 要：现有教学反思，存在“三多三少”的问题。文章结合教学实践，研究“主体反思类”策略、“客体反思类”策略、“协作反思类”策略，探讨高中教师教学反思长效化的路径选择。

关键词：教学反思；多样化；策略；研究

中图分类号：G420；G451.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）31-0028-02

教学反思的类型、途径研究，是提高反思能力的根本和生长点。现有教学反思存在的问题是“三多三少”：叙事描述多，理性思考少；封闭自省多，互动交流少；个案分析多，系统分析少。文章结合多年来的教学实践，研究教学反思类型的多样化策略。

一、“主体反思类”策略研究

教师要结合自身条件、周围环境等开展反思活动。

（1）自主探究策略。探究精神是教师反思的重要组成部分，对教师专业发展和课程建设，都是不可或缺的。李镇西老师认为，反思是对自己一切教育、教学行为的反思，应该关注与自己相关或不直接相关的其他教育现象，以科学的态度尤其是批判的眼光进行审视和追问。这是我们应该追求的教育反思境界。1）课堂探究。课堂探究包括课前备课反思、课后回忆性反思和课堂调控反思等，是通过对课堂反思以便在今后教学中进行改进和提高。可以写成功之处、不足之处、教学机智、再教设计和学生创新思路等。2）专题探究。设立若干专题研究小课题，从实例出发，明确教学反思专题研究的缘起、目的和解决问题的途径、方法、策略等，并通过相互交流、研讨，拓展反思研究范畴，提升研究层次。3）案例探究。针对教学中感到疑惑的个案或现象，从分析个案或现象产生原因、表现特征及其负面影响等入手，对相关问题进行拓展性反思，引发人们对某类现象的反思。

（2）教育叙事策略。1）日志、随笔。鼓励教师通过日志、随笔等形式，将自己教学中弥散的零杂经验和结构化程度较低的观念表达出来，然后通过归因分析、原理阐释、实践思考等形式，叙写教育案例，积累教学反思经验。在谈到如何进行教学研究时，程红兵老师强调：应该从微观入手，从教学随笔入手。把起点降低一点，从最原生态的问题描述开始，慢慢地就会养成一种习惯。三个月、一个学期下来，他就会有宏观的思考。2）故事、信件。通过故事叙述、信件交流、同伴交谈等方式协作反思。有学者提出“合作的自传”的方法，即由一组教师围绕某主题写出自我描述性的文字，然后进行批判性的评论。这里，氛围和文化的因素比较突出，优秀的教师就是将反思日常化、生活化，才能不断走向成熟。3）实验、观察。通过项目实验和课堂观察形成教学反思有效策略。课堂观察分为多个方面，首先，是观察指标：倾听（A精神专注、认真听，B较为专注，C被动参与，不参与）；自主合作（A时间分配，B学生参与度，C参与的方式：同桌互查、小组交流、师生合作、全班交流）。其次，是观察情况。倾听：学生的目光是否追随教师的一举一动，学生的回答是否针对所问，学生的听讲、练笔是否全神贯注等。自主合作：自主阅读、思考、反馈、交流占整节课堂学习时间的60%，积极参与阅读、讨论的学生达到90%以上，踊跃发言、大胆发表与众不同的见解占全员的20%等。

二、“客体反思类”策略研究

（1）“研究性变革”实践策略。1）由来：这是华东师范大学叶澜教授主持的“新基础教育”的研究项目，提出了以“研究性变革实践”作为促进教师反思和教师专业发展的途径。教师并不需要像“行动研究”那样遵从某种研究程序进行操作，只需在日常教育实践中强化“研究”的成分，以达成对自身及其实践的反思。2）意义：叶澜认为，“只有当每一个教师每天的教学活动都带有研究的性质，并指向变革，教师才是能创造自己生命价值的个体。” 3）变革：教师从无价值选择变成有价值选择的人，教师成为发展和变革的主体；教师只要坚持投入，每个人都可以实现成长。此外，研究性变革实践将校本研修的“本”建立在每天的日常实践中。

（2）“有效教学反思”实践策略。教学反思有各类主题，其中教学的有效性是教学反思经常涉及的中心议题。1）由来：这既是指提高反思本身的效率，更是适应当前教学切实减轻学生负担、提高教学质量的需要，以扭转目前应试教育影响下把“有用”当作“有效”，教学工具化、功利化的做法。2）意义：“有效教学”是指符合教学规律、有效果、有效率、有效益的教学。这里有三个反思的标准：一是教学投入是否科学合理，不能以消耗学生生命资源为代价去换取学生的所谓发展。二是教学效果是否好，对学生目前及今后、内在或外在的发展意义如何。三是师生双方课堂教学过程中情感体验是否积极、愉快，是不是一个焕发师生生命活力，动态、高效而愉悦的生命课堂。3）变革：反思“有效教学”是否达成如下研究目标：一是形成对于有效教学的新认识，探索和揭示本土化有效教学的新标准。二是归纳区域推进有效教学的基本思路、相关经验及实践模式。三是切实提高课堂教学质量和效益，促进教师专业素养和学生综合素质的全面发展。

（3）“校本教研反思”实践策略。教学反思策略不单纯是个体操作行为，往往带有校本化的群体性特征，是一个学校、一个科组或年级共同的操作方式和模型，因而校本化实践是教学反思策略的重要特征。如我校开展的“问题+”校本专题反思实践，受到“互联网+”的启发，推动了我校教学反思研究的深层发展。1）“问题+”活动环节反思。A.启动环节：呈现生动的知识背景，激发学习的内在需要，发挥目标的激励效应，唤起参与的巨大热忱，形成探究的高昂斗志。B.展开环节：根据学情设计教学内容，有效组织预习和复习，注重新知识的衔接和生成，注重知识的迁移和意义建构，适时调控教学流程和策略。C.互动环节：注意选择生动的知识呈现方式，提供鲜活的例证与经验材料，开展多层分工与合作交流活动，注意教师辅导与指导的角色定位，扩大合作对话的时间与空间。D.反馈环节：巧妙运用应变机智，敏锐捕捉反馈信息，及时调整教学流程，共同开展教学反思。2）“问题+”参与策略反思。A.问答策略：以学生为中心，话语真诚亲切，知识展示富有启发性，注重问答设计和流程变化，鼓励探索创造。B.讨论策略：选择讨论题目，提高问题质量；设计讨论过程，相机启发引导；及时总结归纳，适时表扬鼓励；相互质疑交流，深层迁移拓展。C.学法策略：学法指导的内容：预习复习方法的指导，完成课业方法的指导，思维方法策略的指导，调控学习活动的指导，提高学习效率的指导。3）“问题+”行动组织反思。A.更新教师观念。有人形象地说，在美国，学生带着问题回家；在中国，学生带着答案回家。所以，美国获诺贝尔奖的科学家就多。于是，出现了钱学森的世纪之问：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？培养学生的参与意识、质疑意识，带着问题上课，留下更深层的问题下课，看似简单，实质体现了人才培养模式的不同。要通过文献理论学习、专家讲座等形式，切实转变教师的教学观、学生观和人才观。B.强化常规引领。将“问题+”作为一种教学常规，一种基本技能，通过创设问题情境，引导自主探究，反馈调控，拓展提高，使学生的认知活动和情意活动有机统一，智力因素和非智力因素得到双重培养。C.推进校本反思。将“问题+”作为教学常规化的通式加以推广，它以问题解决为中心，提高学生能力为根本，通过自主探究，产生新旧知识的同化吸收，培养了学生的发散性思维和创造性思维能力。

三、“协作反思类”策略研究

通过协助组织，进行校内外、学科间的反思交流与实践。比如，课堂教学内容设计、教学组织形式研究协作组，课堂教学有效性提问研究协作组，教学环节模式、策略研究协作组，学习问题归因研究协作组，学校共同体建设研究协作组等。

（1）学科反思协作组策略。通过同一学科相互间的个体反思活动与交流，以预定或不定时间、地点、主题和对象的形式，利用同一学科教学内容相近、相通的特点，进行协作组的共同研讨活动。任务明确，分工细致，主题鲜明，或主题研讨，或学术沙龙，或协作汇报，或常规的科组活动，开展一定规模的交流、观摩活动。学科反思协作，是协作反思最常见的形式。有学者指出，在21世纪世界教育改革的价值取向上，学科组对于支持教师协作学习，强调教师参与责任制和教育治理方面具有支柱作用。教师专业成长的反思性特征，支撑着学科协作机制的构建；而构建协作式学科反思机制有利于提升教师的实践智慧，这也是教师专业发展的现实途径。

（2）校际反思协作组策略。本着强校弱校异质组合、城乡交流联动的原则，建立涉及学科、学校间的校际反思协作组，建立学科、学校间的教研协作体系，明确协作组工作要求、评价与考核机制等。考核的具体要求包括机构制度、活动组织、区域引领等方面，开展教学反思策划（学期有计划、活动有策划、博客有信息）、过程（活动有通知、主题有创新、过程有成效、活动有点评、探讨有互动、主体有报道）、效果（网络有资源、博客有感想、教师有论文）等具体考核细化指标。区域引领包括示范课、讲座等，通过协作组自评、互评，学校、专家评分等，落实具体工作实绩，并进行适时的评价。校与校之间的协作形式，可以是办学模式基础上的协作，如“新教育实验”“行知学校”；或者是依托科研优势的协作，如各类附属学校、科研基地学校；或者是阶段性的以科研课题为依托的科研协作学校、子课题学校等。校际反思协作组开展的主题教研活动，包括：围绕青年教师的课堂教学进行研讨，往往采用同课异构的方式，结合骨干教师培训等展开；围绕学科疑难问题展开教学研讨，对当前教学难点、热点进行校本化解读；利用协作组学校自身资源优势开展的研讨活动等。

（3）平台反思协作组策略。以某种平台为基础的学科、学校、群体反思协作组织。这些平台有各种依托，例如建立在学校制度、常规管理基础上的，以日常教学和管理为观测点，通过制度和绩效考核，体现校内、校外平台协作的学校运作模式。又如各类集科研、培训、推广于一体的名师宣讲团、名师工作室、名师进修书院等，以带培骨干教师、构筑人才高地为方向，起到了学术、流派等的推广和辐射作用。再如建立在网络基础上的网络平台协作。参与这类网站的协作交流，空间大，范围广，层次多，收益大。这些基于网络的协作活动，利用互联网开展共同主题学习活动，关注不同学校间学生学习的差异性，利用这一差异开展研究活动以及其他的社会实践活动，参加学习的伙伴之间表现出一种相互协调、互相补充和合作的关系。

四、结束语

教学反思的类型、途径研究，是提高反思能力的根本和生长点。因此，教师要注重更新教育理念，更新人才观，要结合自身条件、周围环境等开展反思活动，不断提高自身教学能力。要以问题解决为中心，提高学生综合素质，培养学生的发散性思维和创造性思维能力，促进学生成长成才。

参考文献：

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