小学数学全纳课堂构建策略探微

“全纳课堂”即指依据“全纳教育思想”为班级所有学生提供同等的优质教育，尊重学生的多样性以及不同学生的需求、能力和特点，消除一切形式歧视的课堂。其核心是课堂教学适应儿童，要具有多样性和适应“不同差异”学习者的需要。那么，在小学数学教学中如何构建全纳课堂以满足不同学生的学习需求呢？笔者围绕这个问题在进行了一些探索，并且提出了四条策略。

一、给足时间，确保每位学生都有思考

要想面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使每位学生都能享受到同等的数学教育，给足学生独立思考的时间和空间是保证。学生只有在得到充分的时间进行静思默想后才能有自己的思考和见解，也才能有发表意见的机会。

问题抛出后。由于学生的认知水平及智力水平都存在着差异性，所以每位学生对问题思考所需要的时间也是不同的，因此，在教学中每一个问题抛出以后都要留给学生足够的时间让其进行独立思考。即使有一部分优生在问题抛出后很快就有了答案，并跃跃欲试想抢答，教师也不能立即叫答，而是要示意其再等等。直至大多数学生都有了答案之后再指名答。并且，要让后进生先答，在后进生答的基础上让优生补充。

内容讲解时。数学教学中，每一个环节内容讲解时都要留给学生一定的独立思考的时间，根据内容的深浅，一般2-3分钟为宜。这样，让所有的学生都有一定的时间进行理解、消化，否则后进生很难跟得上脚步，也就不能做到面向全体学生了。

合作交流前。合作交流是小学数学教学中经常采用的教学方法，学生通过合作交流能够互相补充、相互促进、共同提高。在学生合作交流前，一定要给学生足够的时间进行思考，等所有的学生思考好了，有了想法之后，再合作交流。这样的交流才有意义，也才有效，否则，合作交流只是流于形式而已。

二、责任引领，促进学生共同合作

学会融入集体，并能在集体中和睦相处，共同互助合作是全纳教育的重要思想。在数学教学中，可以通过责任引导，让学生人人有事做，尽可能地为学生提供互相交往、合作交流的机会，促使学生在活动中学会与人合作，体会到集体的温暖，同时也使学生感受到自身的价值。如教学《大树有多高》（苏教版六下）一课时，我们可以设计三个层次的教学活动：首先，4个人为一小组（1人拿竹竿，2人拉皮尺，1人记录）共同合作，分别把4根不同长度的竹竿直立在地面上，测量出每根竹竿的高度，同时测量出每根竹竿的影子长度并记录在表格里，然后分工合作（每人一题），算出竿高与影长的比值，比较每次求得的比值，讨论有什么发现？其次，引导学生分组进行讨论：如何算出大树的高度？第三，再次分工合作，测量有关数据并算出大树的高度。

通过分工合作、责任到人来引领学生共同参与学习过程，充分调动每位学生的学习积极性和主动性，使学生人人有事做，事事有人做。这样的教学不仅使每个学生的潜能都得到了充分发挥，而且使他们在活动中学会了交流、学会了合作，增强了学好数学的自信心。

三、梯度练习，满足学生不同需求

学生的知识水平和能力总是有一定的差异的。教学中，我们可以设计梯度练习来满足不同层次学生的学习需求，使每位学生在数学上都得到最优的发展。

基础性练习。新课教学之后，教师首先要为学生提供与本节课教学内容有关的最基础性练习题供学生解答。并在练习中采取“一帮一”的策略，让优生检查学习有困难的学生练习情况，发现问题及时给予帮助，确保所有学生人人过关。这样，既巩固了已学的知识，又培养了学生的互帮互助精神。

拓展性练习。在所有的学生都掌握了本节课的基础知识的基础上，教师还可以设计一些有趣的且富有思考性的习题供中等以上学生解答。并采取“分层要求”的策略，中等生可以要求一题一解;优等生可以要求一题多解，以沟通知识的横向联系，培养学生思维的灵活性和创造性。

提升性练习。最后，我们可以设计一些具有挑战性的提升性练习，以满足优等生的学习需求。练习中采取“鼓励尝试”的策略，启发引导学生积极思考、大胆尝试，培养学生的创新思维能力。

这样，通过以上三层梯度练习的教学，可使每位学生都能在各自的“起跑线”上获得最优的发展。

四、多元评价，提升学生情感体验

依据“全纳教育思想”在小学数学教学中建立多元评价体系，能为孩子们营造一个全新的评价世界，使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，从而增强学生学好数学的自信心，提升学生的情感体验。

分层评价，即对不同层次的学生采用不同的评价标准。如对后进生采取表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，培养他们的学习自信心;对中等生采用激励性评价，既揭示其不足又要为其指明努力的方向，促使他们积极向上;对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

目标多样化，即在教学中不仅要看学生的成绩是否优秀、知识技能是否得到发展，还要看学生在学习过程中积极参与学习的态度及健康情感是否得到有效生成，从而调动学生参与学习的积极性，促进学生学会合作。

过程方法多元化，即不仅要关注学生思维的结果，还有关注学生思维的过程以及所选择的策略等。这样不仅能促进学生的情感体验，增强学生学好数学的自信心，而且能使学生学会从多角度分析和解决问题，培养学生的发散思维。

总之，依据全纳教育思想来构建课堂教学策略，能使我们的教学面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，且不同的人在数学上得到不同的发展。

（丁爱平，宿迁市泗阳双语实验学校，223700）

责任编辑：赵赟