感受武凤霞的“真”

吴勇

先前，我与武老师并不熟悉，属于“只闻其名，未见其人”的那种。但是读完武老师的这本《武凤霞讲语文》，渐渐地，我被她感染，我被她感动！

真实：一朵野百合的春天

在不少小学语文教师的眼中，武凤霞可能是一位令人仰视的名师。可是读了她在本书中所写的“我的语文人生”章节，却带给我们一个真实的武凤霞。她成长的艰难与挣扎，似乎在经历着许多童话故事中“灰姑娘”的遭遇。幼年的贫困，童年求学的艰辛，成年后在濮阳实验小学磕绊不断，甚至面临限期调离的尴尬境遇，让人难以与当下声名卓著的武凤霞等同起来。可以说，在成为一位名师之前，她没有特别的潜能，更没有特殊的机遇，她就是一朵生长在山间平平凡凡的野百合！她怀揣春天，渴望绽放，但是这个冬天却特别漫长，特别令人窒息！

读到这里，我们也许都可以从当初的武凤霞身上发现自己的影子，并觉得她就是我们身边默默无闻的邻家女孩，就是在我们教研组中一个不谙世事、努力想把事情做好却频频搞砸的“愣头青”。与我们不同的是，虽然她是一株稚嫩的枝丫，却永远做着美丽的梦。她发现，从一条通衢大道出发的人常常走投无路，从一条羊肠小道出发的人却能够走到遥远的天边。语文教学虽然路广却太难走，于是她选择了“走窄门”，从少先队工作入手，希冀走出困境。

“就这样，我把自己浸润在学生中，和他们一起哭一起笑，一起欢乐一起舞蹈。我们说悄悄话，我们野炊，我们走向社会调查实践，我们手拉手挑战性别，我们和游戏厅再见，我们把爱心献给有困难的朋友。就这样，《劳动最有滋味》《做真正的男子汉》《悄悄对你说》《我与濮阳》《和电子游戏厅再见》等主题活动在我和同学们共同的努力下诞生了。就这样，当大家还不敢把自己的文章示众的时候，我已经把一个个活动写下来，把一篇篇文章投出去，在写作、投稿的过程中，一本本杂志的样稿寄到学校。”

“随着班主任辅导员工作的出色完成和一次次抽考分数的公布，我开始一点点走进领导和老师们的视野，在工作的第四个年头被评为市优秀教师和少先队优秀辅导员。”

随着班主任、辅导员工作的成功，她渐渐站稳了脚跟，心中那个“要上课，要上精彩课”的梦想又情不自禁地重新燃烧起来，她卧薪尝胆，细细琢磨活跃在当时小语教坛的名家课堂，苦背唐诗宋词等经典著作，为自己的腾飞蓄积力量。第一次获得送教下乡的机会时，她非常珍惜这次难得的机会，教案几易其稿，竟然用去了整整一本备课笔记本；为了磨炼自己的教艺，她每天将自己的课堂向同年级组教师开放，这种众目睽睽的课堂生活，竟然长达一年！“默默地努力，悄悄地前行，不为别的，只为明天不再在语文教学中沉默”，正如武凤霞自己所期盼的那样，她终于迎来了语文教学的春天，一次次卓尔不群的特等奖，一次次反响强烈的高层次教学观摩，使她的路越走越宽，越走越顺，最终成为一名拥有各种光环的名师。

纵观武凤霞的成长历程，可以发现，她不只是一个焕发光芒的成功者，她更是一个真实寻常的人。她的成功之路，可以在每个教师身上得以复制：只要你怀揣梦想，只要你具有不服输的性格，只要你学会了坚持，所有和她一样的“野百合”都会迎来春天。所以说，武凤霞的成功不只是个案，其实更具有草根价值和普遍意义。

真诚：一滴水折射大海

行走在《武凤霞讲语文》的字里行间，你看不到教育专著中的晦涩字眼，你读不到“为赋新词”的牵强，你听不到不接地气的高调，带给你的只有“真诚”，一个大姐姐的真诚，一个小学语文教师的真诚，一个教育名家的真诚。

她会告诉你如何让语文课“迷人”——

“要让学生喜欢语文，语文课堂就不能是一个固定的模式，就不能用一个方法教每一篇课文；要让学生爱上语文，教师应该不断地更新教学设计，使每节语文课都像一个极富吸引力的磁场，让学生得到有效吸引。”

她会告诉你“课堂讲解”的技巧——

“讲解，就是这样在大家一片声讨的时候，悄悄来到我的眼前的，没有粉饰，没有预约；讲解的问题不在讲解的本身，其衡量标准不应该是讲了多少，而是该不该讲，讲什么，怎样讲才适度；讲解的精彩，更重要的是学生的顿悟，是通过讲解为学生装上一双可以飞翔的翅膀，将学生带向远方。”

她会告诉你富有“语文味”的课怎样上——

“‘语文味源自文本，但发散于教师。教师丰富的语言对学生是一种滋养，丰富的文化底蕴对学生是一种召唤，洋溢智慧的妙语更是对学生心智的启迪。有了这些打底，再简单的语文课，再简洁的设计也会充满浓浓的‘语文味，也能悄悄润泽着教室中的每一个心灵。”

她会告诉你公开课怎么“磨”——

“让‘智囊团离开课堂，在课堂上，师生才是学习的主人，只要学生的学习兴趣是高的，学习效果是好的，我们怎么上都有理由，都是正确的；为自己创造自信，用‘我是最棒的‘我是最优秀的‘我一定能成功这些心理暗示让自己有信心‘傲视群雄；关注课前谈话，从文本特点、学生实际出发，放松心情，活跃气氛，为学生营造一个适合他们学习思考的场域，使他们进入最好的学习状态；准备N种方案，顺应学生的思维，灵活安排教学环节，面对课堂才会‘临危不惧，遇到问题才会‘镇定从容。”

……

这一点一滴，让武凤霞的“真诚”跃然纸上，你觉得她绝不是在居高临下地进行“上帝布道”和“长辈告诫”，而是邻家大姐正在与你促膝谈心，和蔼可亲，意味深长。这与当下的一些沉浸在“空中舞蹈”中的名师相比，武凤霞老师的一言一行，更多了一些“根”的地气，让人在行动层面可操作，在精神层面可生长。

这一点一滴，更可以折射出武凤霞心灵世界的敞亮。当下的语文教学正处在一个理念交错、挣扎、厮打的变革时期，“山头门派”众多，即使一些已经成为小语教育界共识的“公共话语”，在一些专家和名师的报告和课堂中也变得闪烁其词、摇摆不定。而武凤霞老师以一个河南人的直爽和执着，不断挑战教材和教学中的“禁区”和“误区”，在旗帜鲜明地表达着、演绎着，站在人性的立场上消解着、建构着，这就是真诚的勇气，这就是真诚的力量！

真挚：为了生命应有的高贵

许多人认识武凤霞可能是从《检阅》一课开始，很多人欣赏武凤霞也是从《检阅》一课开始。也许这节课就是她“生命语文”最强有力的注解，也许这节课就是她走出“人为语文”，走向“为人的语文”行动的一个最真挚的样本。

呼唤文本场景中儿童最真实的声音，倾听课堂现实中儿童最真诚的声音，成了武凤霞老师《检阅》教学中最强烈的意义选择。“接受检阅，有没有征求残疾的博莱克的意见？”“队长为什么要把博莱克放在第一排？”“如果你是博莱克，你选择参加不参加？”这样的柔软而敏锐的教学追问，可能与传统意识形态中坚硬而僵化的主流话语有些相悖，但是“对教学内容多了一份人道视角的审视，把尊重每个生命的权利渗透在自己的教学细节中，就是使每个生命获得应有的高贵”。这样的追问，看似不经意，甚至对文本有失“尊重”，但是它将文本的教学价值、教育价值提升到一个关乎生命思考的平台，不能不说这份善良、这份仁爱、这份虔诚，是武凤霞对人、特别是对儿童的一份执着而真挚的人性情怀。

像这样的教例在本书中不是唯一，《船长》一文的教学与之堪称“姊妹篇”：

“这是一篇100多年前的小说，100多年过去了，今天读来依然让我们感动。为什么呢？因为我们需要这样的英雄。下面看看10年前发生在我国新疆克拉玛依的那场大火吧！”

“又一个20分钟，和‘诺曼底号上能够救援的时间几乎一致，‘诺曼底号遇难的结果是怎样的呢？而这场燃烧了20分钟的大火的结果呢？”

“死亡325人，其中教师和学生324人！近百名孩子被踩死或挤死！同学们，我想知道，如果这场大火有‘船长在，我们听到的可能是怎样的喊声？”

这样的互文设计，这样的教学延伸，如果没有生命的真挚观照，如果没有悲悯的人文情怀，儿童对于“英雄”的理解就会陷入庸常而冷漠的知识视野，教学就会成为一种与他们心灵体验没有任何相交的认知接受过程。

关于生命，关于人性，关于儿童，在这本书中还有很多的具体阐释，譬如《透视语文课程中的人文教学》，譬如《课堂：让学生爱上语文》，譬如《一次听课引发的思考》，譬如《老师，请你等等，再等等》……这些文字充满着温度，洋溢着柔润，饱含着武凤霞老师对儿童、对生命、对语文、对教育、对同行的拳拳之心，挚挚之情。京剧行当里有一句老话：“不疯魔，不成活。”我觉得在武凤霞的教育生命中就有这样的境界。

“真”是一切美好事物的源头活水，“真” 是一名教师实现自我认同和自身完整的理想途径，“真”是让教育成为每一个鲜活生命精神家园的逻辑前提。如果你是一个有理想的青年教师，不妨读读《武凤霞讲语文》这本书。在书中，你会交上一位真实的朋友，她会将你的梦想带向远方；在书中，你会获得一份真诚的教益，无论身处何地，心头总会激起一股顽强生长的力量；在书中，你会触摸到一颗真挚的心灵，它会陪伴你走上一段尊严而高贵的教育征程。

（作者单位：江苏无锡市新区第一实验学校）

（责任编辑 郝 波）