军医大学学员学习情况调查及影响因素分析*

鲁 娟 朱 娇

中国.第二军医大学训练部(上海) 200433 E-mail:lujuan506@sina.com △通讯作者 E-mail:zhujiao1981@163.com

一项对美国大学生的调查显示，在影响学习的因素中，学习动机占33%，能力占33%，智力占20%，其他占14%［1］。也就是说，作为非智力因素之一的学习动机比智力因素的作用更大。学习动机是由学习需要引起并指向一定目标的心理倾向和态度，是学习活动得以发动、维持、进行直至完成的内在动力［2］。学习动机直接影响大学生的学业成绩［3］，关系到其学习效率的提高、知识和技能的掌握，关系到其良好心理素质和道德品质的形成和发展［4］，并与社会责任心呈显著正相关［5］。激发学生良好的学习动机是进行有效教学活动、避免学习倦怠［6］的必要前提和条件，是培养学生健全人格和社会行为的基础［1］。除学习动机外，学习成绩［7］、学习态度、学习期望等都是衡量学生学习状态的重要指标。本文以某军医大学为例，调查了学员的学习动机强度、自评的学习态度、对学习成绩的期望值、学习成绩的整体状况等，以期了解学员学习现状，同时探讨专业、性别、年级等因素的影响。

1 对象与方法

1.1 对象

2014年5月，对某军医大学所有在校学员(实习学员除外)进行调查。共发放问卷2207 份，有效回收2098 份(95.1%)。其中男1788人，女310人。专业构成:临床医学1223人，海军医学465人，中医51人，心理52人，生物技术33人，护理122人，药学86人，卫管66人。年级分布:一年级568人、二年级661人，三年级497人，四年级372人。年龄15～27 岁，平均(20.67±1.652)岁。

1.2 方法

问卷部分，包括:大学生学习动机简易评定量表和自编题目。大学生学习动机简易评定量表由12个项目组成，根据各题目得分之和，将学习动机分为较强、中等和较弱3 类，该量表简便易行，适用于对我国大学生学习动机的研究［8］。本次调查中，将学习动机较弱记为1 分、中等记为2 分，较强记为3分，分数越高代表学习动机越强。自编题目包括学员对学习成绩的期望值、对自己学习态度的评价、学习目的和对制约学习质量的因素的看法。本次调查中，将自评学习态度非常刻苦的记为4 分，比较刻苦记3 分，一般记2 分，懒散记1 分;对学习成绩的期望值是优秀的记为4 分，良好记3 分，及格就行计2分，顺其自然、没有期望的记1 分。学习目的和对制约学习质量的因素的看法均为多选题。

学籍档案整理部分:根据该校学籍管理规定，成绩的评定分为4 档:优秀(90～100 分)、良好(80～89 分)、中等(70～79 分)和较差(69 分以下)。整理学籍档案，根据学员问卷中填写的学号，寻找相应的成绩(选择学员在校期间的总评成绩为调查指标)。并将成绩优秀的记为4 分，良好记3 分，中等记2 分，较差记1 分。

1.3 统计处理

使用SPSS 16.0 统计软件包进行一般性统计描述、方差分析等。

2 结 果

2.1 学员总体学习情况

学员总体学习动机弱的占20.2%、中等的占62.6%、强的占17.2%;自评的学习态度非常刻苦的占13.4%、比较刻苦的占38.8%、一般的占36.6%、懒散的占11.2%;对学习成绩的期望值是优秀的占38.5%、良好的占41.2%、及格就行的占12.4%、顺其自然的占8.0%;学习成绩的整体状况是优秀的占16.6%、良好的占42.4%、中等的占30.6%、较差的占10.4%;学员学习目的是实现自身价值的占27.9%、做对社会国家有用的人的占25.3%、将来找个好工作，提升生活质量的占23.6%、父母高兴的占16.8%、其他占6.4%，多选题的应答人次百分比分别为52.0%、47.1%、44.0%、31.2%、11.9%;学员认为制约学习质量的因素是缺乏学习动力的占26.3%、个人学习方法不当的占25.9%、课程紧凑没有自己时间的占25.3%、教师授课方式不当的占12.4%，其他占10.1%，多选题的应答人次百分比分别为47.6%、46.9%、45.8%、22.5%、18.3%。

2.2 不同性别学员学习情况

由表1 可见，不同性别学员学习动机的强度、自评的学习态度、对学习成绩的期望值没有差异，而学习成绩的整体状况有统计学差异，女学员的学习成绩(2.75±0.836)高于男学员(2.64±0.882)。

表1 不同性别学员学习情况的比较(±s)

表1 不同性别学员学习情况的比较(±s)

注:* P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，＊＊＊P ＜0.001，下同

专业 n 学习动机强弱 自评的学习态度 对学习成绩的期望值 学习成绩的整体状况男 1786 1.97±0.617 2.55±0.867 3.11±0.909 2.64±0.882女 310 1.98±0.580 2.52±0.827 3.04±0.893 2.75±0.836 F 0.111 0.352 1.408 4.557 P 0.739 0.553 0.236 0.033*

表2 不同专业学员学习情况的比较(±s)

表2 不同专业学员学习情况的比较(±s)

专 业 n 学习动机强弱 自评的学习态度 对学习成绩的期望值 学习成绩的整体状况临床医学 1223 1.96±0.593 2.59±0.892 3.10±0.908 2.64±0.923海 医 465 2.03±0.667 2.52±0.785 3.22±0.906 2.72±0.762中 医 51 1.80±0.448 2.35±0.744 2.73±1.021 2.63±0.958心 理 52 1.73±0.660 2.02±0.828 3.15±0.872 2.46±1.019生物技术 33 1.94±0.609 2.79±0.857 3.33±0.777 2.45±0.833护 理 122 2.01±0.568 2.49±0.795 2.72±0.902 2.60±0.757药 学 86 1.91±0.697 2.48±0.878 3.12±0.846 2.66±0.862卫生事业管理 66 1.98±0.480 2.35±0.832 3.09±0.696 2.80±0.749 F 2.613 4.774 5.792 1.386 P 0.011* 0.000＊＊＊ 0.000＊＊＊ 0.207

表3 不同专业学员自评的学习态度的SNK 检验

表4 不同专业学员对学习成绩的期望值的SNK 检验

2.3 不同专业学员学习情况

由表2 可见，不同专业学员学习动机的强度、自评的学习态度、对学习成绩的期望值有差异，而学习成绩的整体状况没有统计学差异。对有差异的各项进一步进行SNK 检验显示，不同专业学员的学习动机强度没有统计学差异;而不同专业学员自评学习态度有差异，生物技术学员自评的学习态度最好，其次是临床、海医、护理、药学学员，再次是中医和卫管学员，最后是心理专业学员，见表3。不同专业学员对学习成绩的期望值不同，生物技术、海医、心理专业学员对学习成绩的期望值高于护理和中医学员，其他专业学员差异不显著，见表4。

2.4 不同年级学员学习情况

由表5 可见，不同年级学员学习动机的强度、对学习成绩的期望值、学习成绩的整体状况均有统计学差异，而自评的学习态度没有统计学差异，对有差异的各项进一步进行SNK 检验显示，一年级的学习动机(1.89)低于二年级(2.00)、三年级(2.00)和四年级(2.00);四年级学员对学习成绩的期望值(2.95)低于三年级(3.06)、一年级(3.11)和二年级(3.20);一年级学员学习成绩的整体状况(2.49)低于三年级(2.67)、四年级(2.70)和二年级(2.75)。

表5 不同年级学员学习情况的比较(±s)

表5 不同年级学员学习情况的比较(±s)

专 业 n 学习动机强弱 自评的学习态 对学习成绩的期望值 学习成绩的整体状况一年级 568 1.89±0.599 2.51±0.873 3.11±0.870 2.49±0.867二年级 660 2.00±0.600 2.59±0.859 3.20±0.881 2.75±0.824三年级 497 2.00±0.654 2.49±0.866 3.06±0.916 2.67±0.918四年级 372 2.00±0.583 2.59±0.837 2.95±0.970 2.70±0.892 F 4.372 1.968 6.385 9.849 P 0.004＊＊ 0.117 0.000＊＊＊ 0.000＊＊＊

3 讨 论

3.1 军医大学学员学习动机水平适中，总体学习状态较好

本次调查中，学员总体学习动机主要以中等为主(62.6%)，自评的学习态度以比较刻苦(38.8%)和一般(36.6%)为主;对学习成绩的期望值以良好(41.2%)和优秀(38.5%)为主;学习成绩的整体状况以良好(42.4%)和中等(30.6%)为主;学习目的是实现自身价值(52.0%)、做对社会国家有用的人(47.1%)、将来找个好工作，提升生活质量(44.0%)。说明军校学员学习动机水平适中，总体学习状态较好，学习目的比较现实。

心理学研究成果表明，学习动机强度与学习效率之间并不是简单的线性关系。动机水平的最佳状态是由学习任务的难度决定的［9］。对中等难度的学习任务，中等强度的动机水平最为适宜，这时学习动机强度与学习效率成倒"U"型曲线，过高或过低都不利于学习任务的顺利完成，因为动机水平过低，学习者对学习的关注程度不够，注意力难以集中，不利于学习任务的完成;而过高的动机水平会造成紧张、焦虑水平上升，思维、记忆能力受到抑制，造成学习效率下降。而对非常容易或简单的学习项目，较高水平的动机可以防止出现麻痹、懈怠的思想状况;对于难度高或复杂的学习任务，较低水平的动机能够避免压力增大、焦虑水平增高的现象。本次调查结果显示，学员主要是中等水平的动机强度，这有利于以中等难度为主的日常学习任务的完成，说明学员学习动机水平是适宜的。

3.2 性别、专业、年级都是学习的影响因素，后两者更明显

本次调查中，不同性别学员学习动机的强度、自评的学习态度、对学习成绩的期望值没有差异，而学习成绩的整体状况有统计学差异;不同年级学员学习动机的强度、对学习成绩的期望值、学习成绩的整体状况均有统计学差异，而自评的学习态度没有统计学差异;不同专业学员学习动机的强度、自评的学习态度、对学习成绩的期望值有差异，而学习成绩的整体状况没有统计学差异。可见，性别、专业、年级都是学习的影响因素，后两者的影响更明显。

根据影响因素也可以分析学习状态欠佳的学生群体，如男学员的学习成绩不如女学员，这可能与所学医学专业以记忆为主的知识特点有关;心理、中医和卫管学员自评的学习态度相对最差;护理、中医学员对学习成绩的期望值较低;可见这些学员对自己的学习状态并不满意;一年级的学习动机较低，从高考紧张的学习环境中解脱出来，大多学员抱着放松的心态，由此也导致一年级学员学习成绩的整体状况较低;四年级学员对学习成绩的期望值较低，因为马上面临实习、毕业，对学习的期望较少，而把更多的关注点放在毕业上。

3.3 采取多种措施提升学员的学习动机水平

本次调查中，学员认为制约学习质量的因素是缺乏学习动力(47.6%)，在所列原因中比例最高。可见，部分学员还存在动机水平不足的问题。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，是影响学生学业成绩的重要因素，也是维持学生长期有效学习不可缺少的条件［9］。在今后的教学中，要对学生的动机水平做到及时了解和准确把握，考虑到专业、年级等因素的差异，采用多种手段提升学员学习动机水平;重视学员一年级学习动机水平最低的情况，抓住激发学习动机的最佳时间［3］，通过严格的检查和督促等措施刺激和调动学生积极性;使学生从此在高水平动机推动下，保持良好的学习状态，提高学习效率;同时要结合社会实践活动、心理健康教育、时事政策宣传等，帮助学员建立正确的价值观，建立正确的学习动机［10］。当然，当学员精神高度紧张，出现焦虑状态时，也要适当调整教学节奏，通过心理疏导和转移注意力等方法缓解学员学习压力，如此才能确保学习任务的顺利完成化［9］。

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［8］鲁娟，崔乔礼，华伟.军医大学生学习动机强度调查［J］.中国健康心理学杂志，2010，18(4):483-485

［9］方相成.论学习动机的优化［J］.教育评论，2010，26(2):37-40

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