初中化学用语教学之我见

农葵春

【摘 要】化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分，是化学计算的基础，是学习化学的重要工具。

【关键词】化学用语    教学内容    问题    教学方法

化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分，是化学计算的基础，是学习化学的重要工具，也是初中学生学习化学遇到的难点、分化点，是学好化学的关键。因此，化学用语在中学化学教学中备受重视，有举足轻重的地位。

一、化学用语在初中化学教学中的意义

化学用语的学习贯穿初中化学学习始终，化学用语的熟练程度直接影响学生理解、记忆等能力的培养。在初中化学学习中，化学用语是学生遇到的第一个难点，也是第一个分化点，搞好化学用语的教学是防止学生两极分化的方法之一。

二、初中化学用语的主要内容

从化学用语的功能上看，有以下几种：

1. 元素符号：国际上统一采用拉丁文名称的第一个大写字母表示，若两种元素的第一个大写字母相同，则加第二个小写字母。如：碳元素的符号是C。

2. 离子符号：在元素符号（或原子团）右上角先标电荷数，再标电性（“+”或“-”）。如：铁离子Fe3+;硫酸根离子SO42-。

3. 原子、离子结构示意图。

4. 化学式：用元素符号来表示物质组成的式子。如：水的化学式为H2O 。

5. 化学方程式：用化学式表示化学反应的式子。

三、教学中普遍存在的问题

1. 部分教师对化学用语在初中化学教材中的地位认识不足。

2. 教师误把学生的好奇心当成是浓厚的兴趣。

3. 许多学生不能规范书写化学用语，在学习中未养成良好的书写习惯。

4. 学生记忆的质量不高，许多符号似是而非，相互混淆。

四、化学用语的教学方法

1. 要让学生理解所学化学用语的含义，做到“名”与“实”结合

化学用语不仅代表化学事物，且表达特定的化学概念，在教学中让学生理解化学概念的含义则是化学用语教学的一个重要环节。如在化学式的教学中，可以从复习元素符号及其含义引入新课。这样既巩固了元素符号的知识，又为学化学式做准备，并提出根据物质的名称尚不能确切知道一种物质的组成，而化学式能简明表示物质组成，为学习和研究带来方便，进而引出化学式的概念。为让学生能更透彻地理解化学式的含义，再用形象图式描述原子、分子的变化过程，同时用元素符号及其组合与之对照，这样就做到了“名”与“实”结合。

2.要分散难点，合理安排

化学用语由于数量多，枯燥乏味，成了教学难点，如果在教学中把难点分散，则可让学生感觉不难。所以在讲绪言课时就把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，让学生多见多写。通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生就较易掌握了。例如：当学完化学反应方程式，并用化学方程式表示一个反应时，若学生在前面的学习中经常碰到反应物、产物的化学式，且能很熟练地写出它们的化学式，那么即使是一个未曾学过的较复杂的反应，写出其反应的化学方程式也就水到渠成了。

3. 加强练习，达到写、读、用三会

使用化学用语是一种智力技能，不能强求学生一次到位，而要在不断地练习中加深体会，逐步熟练，而且要由浅及深，从易到难，从而使学生达到会写、会读、会用化学用语。学生在写化学用语时，常犯这样一些错误：大小写混淆，如Mg写成mg，KMnO4写成KMNO4，CO写成Co;上下标书写不规范，如H2SO4写成H2SO4，S2-写成S-2;写化学方程式时不配平，不写必要的反应条件，乱写气体箭头等。教学过程中，教师要布置足够的练习，让学生暴露错误，分析学生练习中出现缺陷及错误的原因，跟学生一起研讨弥补和订正的办法。

根据化学用语抽象、枯燥乏味的特点，可把部分抽象符号转变为形象事物来记忆，培养学生的想象力;或是编成朗朗上口的顺口溜或口诀，这会使记忆难度大大降低。如，化合价口诀：一价铵锂钾钠银，二价铍镁钙钡锌……

4. 培养收集材料的习惯

化学用语教学中，任何问题情景的创设都离不开材料。其收集方法有如下几种：一是结合教学内容加以介绍;二是在网上或到图书室（馆）查阅;三是报纸剪贴或摘抄;四是从平时测试卷中收集，让学生把元素、物质的组成和变化表示出来，并按学生自己确定的某种标准分类。收集资料其好处是：养成良好习惯，把化学用语的知识整理得有条理;巩固元素知识，准备了启导学生去探究规律的第一手材料，有了发展学生探究能力的载体。

5. 形成重组材料探究规律的意识

知识重组可以激发创造性思维的火花。当学生学习化学式时将学生收集的材料（化学式）按某种规律重组：化合物可按金属氧化物、非金属氧化物、无氧酸盐、含氧酸盐排列。如下表：

MgO          Fe3O4           CuO

SO2            CO               NO2

NaCl          KCl             AlCl3

KMnO4       K2MnO4      Na2SO4

启发学生从元素种类、原子个数、排列顺序、角码部位四方面自己去观察、分析、比较，让学生得出化学式的书写规则。实践证明，学生容易发现金属和氧在化学式中的特殊位置、化学式的读写关系。但化合物中不同元素原子个数比如何确定成为学生最迫切的需要，作为传道的教师不能急于给学生现成的答案，而应向学生提供新的观察材料，创造新的问题情景，可让学生根据化合价规律，确定化合物中各元素或原子团的化合价，形成新的观察材料。

向学生提出观察要点：元素化合价与元素原子个数有什么关系？经启发讨论，学生提炼出了书写过程五字诀：写（组成）、注（化合价）、除（除以化合价绝对值）、标（原子个数）、查（化合价代数和是否为零）。

6. 横向联系、学科渗透、知识整合

教学中注意与语文、生物等各科的联系，就能使各科的教学互相促进、各科知识互相渗透，使学生获得的知识形成一个统一的有机体。例如学习化学式之后可与光合作用联系起来：根据CO2、H2O、O2的组成讨论光合作用得到的有机物由哪些元素组成，学生在乐中辩、辩中乐，在辩论中获得了真知。

总之，对化学用语的教学，教师要通盘考虑，精心组织教学;要采用灵活多样的教学方法，采用多种形式激发、保持学生的学习兴趣，提高学习效率。

【参考文献】

[1]景维本. 初中化学教材教法.

[2]范杰. 中学化学教学法与实验研究.