信息技术为英语课堂插上想象的翅膀

赵曦 马萍

作为一门语言课，学习英语须将知识性、趣味性、人文性及地域性等融为一体，了解这种语言的地域文化、历史背景和人文素养，才有助于更好地提高学生“运用语言做事情的能力”。但是当前小学英语课堂面临的问题是亟须改进教与学的活动方式，在激发学习兴趣的同时，为孩子提供主动学习、自主学习、互动交流的平台，使学生在轻松愉快的氛围中，高速度、高质量地获得知识，发展能力，形成个性。随着信息技术的发展，利用信息技术为学生提供“有趣”又“营养”的英语教学，创造孩子喜欢的英语课堂逐渐成了有力手段，而应用Pad进行教学与学习，也为英语教学与英语学习插上了想象的翅膀。

虽然美国新媒体联盟发布的《2012年地平线报告》指出，未来一年甚至更短时间，移动应用程序和平板电脑在教育中的应用将成为主流，但未曾想到“应用Pad进行教学”的脚步已经来到了我的身边。我在2013年4月有幸成为AiSchool云课堂互动教学项目组成员后，一年间，从初识到熟识、从学习到运用，作为一名年轻教师，本人初步尝试探索了在小学英语课堂教学中有效利用互动教学平台，努力为学生创设适当的语境，利用信息技术让学生乐于学习、主动学习并实现个性化学习，从而有效地提升教学效果与学习效果。

一、互动课堂之乐于学习与主动学习

乐于学习是主动学习的前提，对于处于小学阶段的儿童来说，能够实现主动学习的前提是乐于学习，即有兴趣去学习。如何激发、保护、提升学生的学习兴趣是每一个小学教师永远的课题。传统的语言知识讲授过程要转变为以知识建构为主的互动过程，平板电脑与学习者的自然交互，用眼睛看、耳朵听、声音控制和手指操作都会激发学习者学习英语的热情，增加语言输入和输出的教学活动，模拟语言学习的情形，海量的数字化资源提供语言情景，提高教学效果。

在He will sleep on Sunday一课中，该课的教学重难点为星期日至星期一的英语表达及排序。为解决这一难题，本人特别设计一个互动资源，在美丽的彩虹之巅飘着七朵彩云，每朵云彩代表一个具体的单词，要求学生听读课文内容，提取关键信息。共同努力将七朵云彩按正确的顺序排列，从而送迷路的彩云回家。带着参与游戏的乐趣感和任务感，当播放课文朗读时，每一个孩子都瞪大眼睛竖起耳朵认真听每一句课文，生怕落下关键信息，在朗读结束后，老师在Pad端发起抢答，孩子们纷纷在Pad端按动抢答键，争取回答问题与完成任务的机会。当通过大家的共同努力成功完成这项任务时，学生们一阵欢呼，得意之情溢于言表，教学重难点就这样被成功突破了。

能切实提高学生兴趣的除了各种各样的教学手段，更重要的还是知识本身。在英语课堂上，西方文化本身对好奇感强烈的这一学龄段的孩子们具有非常大的吸引力，巧妙运用往往会事半功倍。在互动课堂上，我也尝试运用西方文化知识的吸引力与活动型任务的驱动力，不断强化学生获得各种不同的成功体验，从而牵引学生形成主动学习的习惯与培养主动学习的能力。

如在We will see Tower Bridge一课中，将标有伦敦著名景点的电子地图作为学习资源放置在多媒体电子教材中，首先要求学生通过自主浏览电子地图中不同景点的知识卡片来了解伦敦的景点及特色，在知道这些信息后，再要求学生根据个人喜好、时间限度和路线长短，选择交通工具合理设计自己伦敦一日游的安排，最后再要求学生用已经学到的短语、时态和句型向大家表述自己的旅行计划。

通过创设相对真实的情境，提供具体的学习资源和具体的任务要求，将宝贵的课堂时间还给学生，为学生提供大量的讨论时间和空间，不同学习能力与程度的学生均有所得。让我喜出望外的是，学生们在交流过程中互相学习、不断完善自己的旅行计划的同时，不仅学会了用英文表达目标句型，而且能够尝试表达自己如此计划的原因。看似漫不经心的放手实际上给孩子提供了前所未有的思维空间，从了解认识景点到选择景点、制订一日出游计划，这整个过程更是潜移默化地渗透一种学习策略。通过不断地尝试，不断地反思，本人越来越觉得只要设计得当、引导有力，学生们远比老师想象的要走得远。

因为多媒体电子教材、多媒体互动资源、教师Pad与学生Pad互动设计的缘故，在Pad互动课堂上很难看到沉闷的气氛，取而代之的是学生炯炯有神的双眸、和跃跃欲试的情绪，我想这样的忘我状态也正体现了他们对英语学习充满饱满的热情和期待。

二、渗透不同的学习策略，提高自主学习的能力

英语新课标解读中提到：“现代社会倡导终身学习的思想，自主学习能力是终身学习的前提，形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。因此学生在校学习期间的一个重要任务是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。”小学阶段正是儿童学习策略形成的初始阶段，作为老师，我们有必要探索引导和培养学生学习策略的不同方法。

探索一：创设真实情境，通过布置预习作业启发学生找到解决问题的方法，构建科学的学习策略。

在Well see Tower Bridge一课中，课前借助互动教学平台，我为学生布置了预习作业，创设了外国小朋友要来游览北京的情境，邀请学生通过回忆自己的生活经验来向外国友人推荐适合游览的景点，要求学生将推荐的景点运用学生Pad端的文字输入、拍照等不同的方式提交给老师。在预习的过程中，学生通过回顾自己的生活经验找到了心仪的景点，并通过向家长、同学或老师提问，通过在Pad上网搜索、查字典等自己喜欢的方式学会这个景点的英文表达，并将信息发送给教师，通过在备课电脑上浏览学生的预习成果，我也提前了解了学生们的不同想法。就这样，课堂45分钟顺利延伸到课前，学生在课前就已经得到机会了解课堂学习内容，并开动脑筋切实参与进来。在课堂上，我展示了学生们在预习中提交的摄影作品，学生在介绍自己推荐景点的同时进行了将来时的意义操练，同学之间也完成了通过聆听他人意见而互相学习的过程。

探索二：尊重学生学习风格，鼓励学生形成并坚持属于自己的学习策略。

为了使学生更多地了解西方文化知识，在We will see Tower Bridge一课中我为学生引入了大量的介绍伦敦景点的资料。与以往不同，学生不用再消极被动地听着老师相同的介绍，反而能够在电子课本上选择自己喜欢的方式来了解伦敦。为了满足不同学习风格的学生需求，我为学生设计了幻灯片、文字、视频三种不同的资源，这三种资源都是介绍伦敦景点文化，却长短不一、难度不同。在相同的时间内学生在同样的问题驱动下进行自主学习，速度快的学生能够浏览完三种不同资源，速度慢的孩子也能够充分地学习一种资料。在同样的时间和空间内既满足了学生的学习需求又达到了分层教学的目的，每一个学生都有所收获，并且能够在学习完后与其他的孩子进行交流，互通有无。这样的设计尊重了学生的个体差异，保证了每一个学生都能够在有限的时间里有所收获。学生通过不同的学习渠道达到同样的学习目标，也鼓励学生建立并坚持自己独特的学习策略。

三、培养学生探究精神，鼓励个性化学习，活跃生生互动交流

学生思维的培养、个性化学习的形成，不仅要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，以积极的态度和发展的眼光去看待学生，更需要精心设计课堂活动，最大限度地激发学生思维，挖掘每位学生的发展潜能。利用多媒体打造多元化课堂，充分激发学生语言创新思维，将枯燥的语言兴趣化，将抽象的知识形象化，学生在积极的语言思维中学习，知识也便“乘虚而入”。

We will see Tower Bridge一课中，为了加深学生对伦敦著名景点Tower Bridge的印象，提供伦敦塔桥的简易图，让孩子们猜想打开塔桥的方式。通过发起投票和即时反馈统计，我第一时间掌握了孩子们的认知倾向。最后，由一个伦敦塔桥打开的视频揭晓了问题的答案。当孩子们看到泰晤士河上轮船驶来，塔桥向上缓缓打开时露出了恍然大悟的表情。整个教学环节中，老师只承担了引导孩子提出问题、发起投票及播放视频的任务。整个问题的提出和解决完全靠学生互相讨论、大胆猜测、观看视频完成。相信这样的设计要比教师直接告诉孩子伦敦塔桥是向上打开的给孩子的印象要深得多。果不其然，一节课后很多孩子向我提出了想要参观塔桥的愿望，还有的孩子根据视频的印象再加上自己的想象绘制了伦敦塔桥打开时的雄伟景观。伦敦这一城市的美好印象正在孩子的心中萌芽，我想有一天当孩子们真正站在伦敦塔桥之下，也许会回想起这有趣的一课吧。

Pad互动课堂是流动的，是活泼的，少了沉闷的气氛，多了交流的快乐，孩子们在这样的课堂中少了束缚——能够自主地学习;多了时间——能够畅快地交流。老师在这样的课堂中不再滔滔不绝，不再强输硬灌，而变成了穿针引线、画龙点睛的引路人。

在将近一年的应用中，我也逐渐感知到将Pad引入课堂教学，使学生长期生活在信息化环境中，把课堂教学变成培养信息意识、学习信息知识、提高信息处理能力、端正信息道德的主渠道，孩子也就不会在享受信息盛宴时迷失方向。

信息技术，为课堂插上想象的翅膀，让你不断得到惊喜。

【参考文献】

[1]李兴敏.外民教学的移动学习模式[J].电化教育研究，2009（3）：109-111.

[2]肖安庆、张园.ipad：一种现代化的教学工具[J].中小学电教，2012（7）：143-144.