合作式学习与体验式学习在音乐治疗专业教学中的应用

刘明明

音乐治疗学（Husic Therapy）从上世纪40年代美国密西根州立大学、堪萨斯大学等一批大学开始建立音乐治疗专业起，至今已有八十多年的历史，现在全世界有一百五十多所大学开设这一专业。纵观1980年代音乐治疗开始传入我国的三十余年问，我国的音乐治疗学经历了探索、尝试、学科初创到教学体系逐步形成与完善的发展历程，近十年来音乐治疗的理论与实践研究文献呈逐年上升的趋势，但关于音乐治疗专业教学模式和教学方法的探讨在学界尚未涉及，而这对于我国音乐治疗专业教学的发展与音乐治疗人才的培养却具有极其重要的意义。

中央音乐学院音乐治疗专业自建立起就以培养符合国际标准、兼具理论修养与临床操作能力的合格音乐治疗人才为教学目标，参照美国音乐治疗协会的专业培养标准并结合我国的具体情况，逐步建立起一套比较完备的音乐治疗教学体系及相应的课程设置。本文的写作拟以中央音乐学院音乐治疗专业的教学实践为基础，探讨合作式学习和体验式学习教学模式的内容及其对于人才培养的意义。音乐治疗专业教育有课堂教学、走出课堂到治疗机构的临床实践（practicum），本文集中于课堂教学的创新方法。

英文文献中关于音乐治疗的专业教学方法包括：合作式学习；体验式学习；以音乐为中心的即兴演奏方法；各种临床情境的模拟；使用录像对学习者的能力表现进行反馈等。中央音乐学院音乐治疗中心自2003年招收本科生以来经过十余年的教学实践，针对教学目标的不同探索了一系列不同的教学方法，在合作式学习和体验式学习两大骨干教学模式的基础上采用了多种生动直观、确有实效的教学方法，逐步形成了音乐治疗专业的课堂教学特色。

一、理论基础：建构主义教学观

建构主义教学观是对传统教学观的批判、提升和发展。传统教学观中的教学目的是通过教学帮助学生接受和了解现存世界，而不是鼓励学生自己主动地去探索和分析未知世界。建构，在认识论的层面上是指学习者把已经学到的零乱、无序的知识，主动地、规律性地组建起来。建构主义教学观主张把教的内容置于具体情境中，使教与学的活动更具体化和形象化。在这个情境中学生能充分发挥自己的能动性，主动地把各种知识联系和贯通起来，建构自己的知识系统，并运用这个系统去创造性地解决面临的问题。以这种方式建立的新知识结构不仅不易退化，而且会给学生以主动学习的机会，培养他们的创造性思维能力。教师的职责是促进学生在学的过程中对知识的整合。

建构主义教学观的具体体现主要有合作式学习和体验式学习两种模式。

二、合作式学习

（一）合作式学习（Collaborative Learning）指的是将学生带入主动学习的过程中，并与教师一起共同完成学习任务。这一概念包含小组工作（group work）和合作学习。小组工作指学习任务由两名以上的合作者组成小组，对学习任务进行讨论、找出解决问题的方法，共同完成学习任务。合作学习要求学习者在更大的范围内运用人际技巧（交流、信任、领导、决策、解决冲突等）面对面地互动，相互依赖与支持，共同实现并完成小组的任务。合作式学习强调以问题为中心，学生与教师围绕问题进行细致而广泛的思想交流和对话，使学生可以了解教师和其他同学对问题的看法、阐释问题的视角和解决问题的方法；教师则作为学习过程的促进者，设置开放性的问题，指导学生自主学习的过程，同时也应是学生们探索学习的榜样。

Luce结合大学生认知结构理论分析研究了音乐治疗学生的认知发展，提出合作式学习小组的教学方法。这种合作式学习小组作为一种新的社会结构可以使学生从中体验和练习人际互动的方式和方法，而这正是他们在未来的实习和职业生涯中将要面对的。Baker研究了以问题为中心的合作学习对提高音乐治疗学生临床推理技能的影响，结果显示，在教学中将理论知识、实证研究结论以及个人成长经历中的经验常识整合到“做”的行动中，将有助于形成学生批判性思考和解决问题的能力，提高学生的临床推理技能。

（二）合作式学习的教学实践

合作式教学的要点在于，如何将所要传授的新的知识内容纳入学生已有的知识框架之中。在教学中不是平铺直叙地讲授，而是以问题的方式不断激发学生对于他们遇到的新问题的兴趣，寻求对问题的理解、判断和解决，教师对学生的回答做出分析、评价以及必要的补充。运用合作式学习的教学模式，我们重点采取了以下几种教学方法：

1.课堂提问最初学生们不习惯在课堂上不断被提问，不知如何回答，更多的是不敢回答，担心自己回答的“不对”。这就需要教师鼓励学生，让他们了解这些问题有没有确定答案并不重要，重要的是当面对这些问题时应该怎样思考，从哪些方面去思考，还要了解别人是怎样思考的。即使学生在回答问题的过程中有兜圈子、绕远的现象，但继续下去还是会朝着问题解决的方向靠拢。在师生以及学生之间的彼此诘问与回答中，了解对同一个问题的不同思路和思维方式，非常有利于拓宽学生的思路，提高他们思考问题的能力。

在合作式学习中，问题的设置要经过有序的安排，将即将传授的内容通过多个问题串接起来，使学生在思考、回答这些问题的过程中不断向教师接下来将要涉及的内容靠拢，这一串接工作需要由事先布置的阅读作业来加以铺垫。

2.阅读作业在阅读专业书籍和期刊文章时，要带着分析和批评的眼光，将阅读内容分解为若干要点来理解，理清文章的逻辑结构和论述程序，并评价它的优缺点、可信度以及可行性，写出阅读报告。

对阅读报告的处理方式可以有多种：a.学生提交阅读报告，教师评阅后给出反馈意见，并提取其中有价值的问题进行课堂讨论。这一过程也可通过电子邮件完成ob.在课堂上进行10分钟的小测验，考察学生对阅读作业的理解和完成情况。c.同学评阅。期刊编辑会把稿件拿给相关专家进行匿名评审，学生的阅读报告也可仿效进行同学间的匿名评阅，评阅者根据阅读报告的写作要求给出评阅意见。d.针对问题的小组讨论。学生根据班级的人数分成若干小组，每人带着自己的阅读报告对其中的问题在小组中进行讨论并形成答案，之后由小组代表向课堂报告他们讨论的主要问题及答案。e.协作报告。音乐治疗专业需要阅读很多英文文献，当阅读量较大时学生很难独立阅读全部文献，但所选文献又都很有价值，这时可选择协作报告的方式，分配任务时由学生自选阅读作业中的某一篇章，独立完成阅读报告，然后进行小组交流与课堂讨论。endprint

3.小组工作上述阅读报告处理方式之d、e已经是小组工作的方式。对于每个学生来说，这种小组工作的学习方式同时包含了独立工作能力的锻炼、对他人的责任以及合作中的互动技巧，使学生能够学到别人不同的思考方式，促进学生思考与解决问题能力的提高。有研究显示，学生互相之间学到的东西比从老师这里学到的要多。

在课堂上将学生分成小组，为每个小组提供临床案例，通过小组讨论，对临床案例进行具体分析，制定音乐治疗方案，并为每一步决策提供学理依据。在小组工作的结束阶段，各小组要在课堂上向大家报告他们的治疗方案，判断及方案制定的依据，并且现场演示部分干预方法。在做课堂报告的同时，这一治疗方案的形成还要以小组工作的方式完成书面报告。

小组工作可以在课堂进行，也可以用来完成课下任务。课堂任务可随机分组，也可以根据任务内容分组；课下任务可以根据学生个性特点互补性地搭组完成。这样分组的目的是为了锻炼学生跟不同个性、不同思维和行为模式的人之间的合作，而不是只与平时合得来的同伴一起做事。

4.学生讲座学生讲座是由学生自主完成的较大的小组工作任务，要求学生以公开讲座的方式对某一主题做完整展现。各领域临床实践课，除了平时每周的督导讨论和治疗报告评阅之外，在学期末还会安排一系列开放性的学生讲座，对他们本学期音乐治疗实践的收获和心得做全面的介绍，这是临床实践课考核的一部分，也是向学校其他专业师生介绍、展示音乐治疗教学成果的机会。这一讲座是由本学期固定在同一实践领域的小组成员分工完成的，包括文献、图片的搜集，ppt的制作，现场活动的设计和带领。曾经有学生在讲座中请来了自己实践机构中康复出院的病人参与讲座，场面非常生动。学生讲座的方式不仅促进了学生的合作能力，并且锻炼了他们对某一学习主题从问题的提出、文献整理、治疗方案的实施、疗效的总结、治疗过程的展示等一系列工作环节的把握。除了期末的学生讲座，平时授课中也可由学生独立完成15分钟的小型主题讲座。三、体验式学习

（一）体验式学习（Experiential Learning）体验式学习的体验最初来自杜威的“经验学习”。杜威认为学校教育只能为学习者提供材料，要获得真知就必须通过尝试、运用等实践活动，这就是“做中学”。Kolb提出的体验式学习模型非常重视亲身体验在学习过程中的重要性，强调生活经验，强调学生参与学习过程，以学生为中心的教学方式。

在教授治疗技术时，先给予学生亲身的体验比先呈现知识点的教学效果更明显，参与活动可以使学习者的感官在各个层面上被激活，先有感性体验，再从理性上辅以知识性的学习。体验式学习旨在通过一系列有计划的治疗性体验，使学生切实体验到音乐治疗过程带给自身的影响@，在亲身体验的直接过程中习得音乐治疗的经验。音乐治疗的方法技术课都属于体验式教学，包括教师在课堂上带领学生练习与体验干预技术、课堂演示、角色扮演、课下的体验式练习，以及学生作为自我成长小组的治疗性体验@。在音乐治疗的教学中，体验式学习与合作式学习是有所重叠的，那就是“在做中学”的主动学习过程。

Temple大学进行的两例质性研究，从教师和学生的不同角度讨论了体验式学习在音乐治疗教学中的应用效果@。体验式学习有助于提高学生对音乐的感受性、增强他们的聆听技巧，并且加深对移情与反移情的理解。2002年在英国牛津召开的第十届世界音乐治疗大会教育与培训委员会的“音乐治疗中的体验式学习”专题研讨会上作出结论：体验式学习是最适合学生真正理解音乐治疗过程的教学模式，也是适应学生认知发展和个人成长需要的最佳途径。

（二）体验式学习的教学实践

在体验式教学中为学生创造一个自我体验的安全氛围非常重要。在这里，学生能够有机会触及和处理那些由自身成长经验引发的各种情绪情感，其中有些关于生命、丧失、重要他人的主题往往是人们在日常生活中小心回避的、被压抑的，而在治疗性的自我体验中，当这些问题被触及的时候，在场其他学生的共情和关怀就是彼此的支持系统，有利于鼓励每个人的自我探索和内心整合。这一过程对有些人比较容易，对有些人就比较困难，因此，教师对这个体验过程的带领必须谨慎，对每个人的内心变化给予足够的关注和支持。

运用体验式学习教学模式，我们采用的教学方法有：

1.技术演示治疗技术的演示在方法课教学中占有非常重要的地位，包括应用于各类治疗对象的干预技术。在课堂上每一项技术演示都应使学生首先作为体验者，感受其实施过程与效果；有时由教师与作为体验者的个别学生进行治疗性互动，其他学生进行观摩。

2.角色扮演模拟临床治疗中的情境，由学生做为音乐治疗师与模拟的治疗对象进行互动。例如，在学习神经损伤病人的音乐治疗技术时，需要学生根据对症状的理解扮演身心有困难的患者，在互动过程中为该患者做出病情评估和治疗设计。针对角色扮演过程的每一环节，教师都可以与学生进行讨论。

3.课下的体验式练习体验式学习不只在课堂，学生也可以将在课堂演示和体验中的收获带到课下练习。课堂上体验和练习的技术，如音乐引导放松、谈话技巧、行为观察等，都需要学生课下的自我练习、对组练习以及在非本专业的同学中找志愿者的方式进行练习，并对练习过程中的体验写出文字报告。

4.成长小组的治疗性体验小组治疗/团体治疗是音乐治疗中常用的形式，目的是给小组成员创造机会体验治疗过程中的“移情”与“反移情”，强调“此时此地”的感受，以及在治疗性体验中触及并处理个人成长中的一些情结。

这种学生治疗性成长小组的治疗师，或称领导者，在美国的音乐治疗教学中，有时由本专业的教师同时兼任：有时聘请校外专业音乐治疗师担任。我们的做法是由修习“团体音乐心理治疗”的研究生带领本科生的成长小组，这样可以使研究生的小组带领技术得到锻炼，也便于教师及时把握成长小组的进展并予以帮助。

5.外出观摩外出观摩为学生提供机会共同经历某一事件，并在其后对获得的体验进行讨论。在此有两个层面的过程使学生受益，一是观摩的内容本身对学生的触动；一是教师组织观摩后的主题讨论。音乐治疗的应用涉及到各种不同需要的人群，需要学生了解他们的不同病症、需要和治疗方式，对此，我们密切关注在北京以及其他地方举行的与音乐治疗相关的会议、工作坊、展览等活动，组织学生参加。例如，2012年12月在中国科技会堂召开的“阿尔茨海默病国际高层论坛”上，围绕着阿尔茨海默病的诊断、治疗、护理等开展了多种形式的专题讲座，是学生对该主题极其难得的学习机会。广州市少年宫特教中心主办的“世界儿童融合艺术展”以触动人心的布展方式向人们展现了盲聋哑、孤独症等特殊儿童的内心世界和行为特点。展览活动中，融合教育专家及脑瘫艺术家的现身演讲使学生们增强了对为这些特殊儿童提供专业帮助的社会价值的认识。对于这类观摩学习，我们不仅组织学生参加，而且要求学生就学习收获写出书面报告，并占期末成绩的一部分。

四、英文资料的使用

对于音乐治疗专业的课堂教学，除以上两大教学模式的应用之外，需要特别提及教学中英文资料的使用与更新。由于音乐治疗专业的教学体系和课程设置主要是从美国引进的，因此本科生和研究生的专业课教学多采用英文教材并随时加以更新，以保持我们的教学与国外音乐治疗的最新发展相同步，使学生及时掌握音乐治疗的最新理念和方法技术。

20世纪50年代至今的七十多年里，音乐治疗专业的英文书籍及期刊文章浩如烟海，在阅读材料的选择上应体现并有助于使学生理解音乐治疗在发展中的复杂性和多元化0，相同主题的不同文章最好能够体现该主题研究中的多重视角，锻炼学生在阅读中的批评和分析能力。

结语

音乐治疗在我国作为一门新兴学科，经过三十余年的发展已初具规模，但还存在一些问题需要我们去面对，如：囿于认识不足带来的对音乐治疗理解的偏颇与误解；现有音乐治疗队伍的参差不齐和鱼龙混杂；音乐治疗基础理论研究的薄弱等。然而，音乐治疗教育水平和质量的提高，音乐治疗专业教学模式和方式方法的改进才是促进我国音乐治疗发展的关键所在。怎样在科学的课程设置的基础上不断开拓创新教学模式和教学方法，培养出具备能够灵活应用专业知识并在治疗实践中发现问题、创造性地解决问题的合格的音乐治疗师，对于我国现阶段音乐治疗专业的发展具有极其重要的意义与作用。

（责任编辑 刘晓倩）endprint