利用生活经验创设探究情境

潘波依

摘 要：我国基础教育课程改革将变革学习方式，倡导探究性学习放在了突出性的地位。物理探究性课堂教学，是以学生为主体，教师为主导，以提高学生自主学习的能力为目标的一种教学方式。而教师利用学生的生活经验创设探究情境，有利于引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，培养学生终身的探索精神和自主式学习。

关键词：生活经验；创设；科学探究；教学情境

在《物理课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准并加以强调学生的探究活动，旨在引导学生学会探究学习、自主学习，从根本上使学生从被动接受知识向主动获取知识转变。从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神，为终身学习与发展奠定基础。

一、新课程标准下的科学探究

现在，科学教育中强调的科学探究是希望学生通过科学探究发展其科学素养。提高全体学生的科学素养是我国当前物理教育的总目标。发展科学素养离不开科学的学习过程，科学的核心是探究，科学的本质是是对未知事物的探究。科学探究是促进学生学习科学的有效方式，通过科学探究活动学生不仅可以学到科学知识，还可以体验科学探究过程的曲折与乐趣，了解和学习科学方法，受到科学价值观的熏陶。

科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估，交流与合作。在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。学生在探究活动中通过经历科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。

二、创设科学探究教学情境的重要意义

中学物理有许多抽象、晦涩难懂的知识，学生常常感到物理难学表面在于内容的抽象和公式的繁琐，其实根源往往在于学生头脑中缺乏清晰的物理情境，导致对物理概念，规律难以准确、深刻理解，不善于用物理知识分析问题和解决问题。如果在教学过程中，教师可通过创设物理情境，将抽象的内容形象化，那么学生在物理情境之中就会体会、理解物理概念掌握物理规律，进而抽象思维能力也会得到进一步的发展和提高。

随着社会发展的需要，对具有创新能力人才的需求越来越迫切。对学生自主学习、自主探究能力的培养已经被提到各国的教育改革议程上来。创新需要体验，探究离不开情境。教学活动都是在一定的情境中进行的。其实，新课标下物理教材都贯穿了这样的主线：情境——探究——应用。教材不仅每一章、甚至每一节、每一个知识点都努力在贯穿这条主线。在每一节课文中，情境创设有的是一个故事，有的是经历一件事情，有的可能是一个有趣的演示实验。

创设物理情境，能培养学生学习物理的兴趣，激活学生学习物理的内在动机，吸引学生的注意力。当我们把空洞的、死板的物理规律用一幅幅富有生气、富有规律的物理情境体现出来时，结合了形象思维和逻辑思维。既能培养学生的直接兴趣，又能激发学生的内在动机，吸引学生的注意力。使学生在生动活泼，充满新奇感的气氛中得到主动的发展，真正提高学习能力。

三、利用生活经验创设探究教学情境

如何创设科学探究情境？方法之一就是利用学生的生活经验创设科学探究情境，引导学生在情境中自主探究，自主学习。真实的情境最接近学生的生活体验，是最易调动学生的感受力和经验的情境。生活中到处都存在着物理情境，学生在进入物理学习之前，对这些情境就已经有了一定的感知，为物理学习提供了一定的感性材料，因此对新知识的理解和体会有很好的促进作用。在教学中，只要把握这个有利条件，巧妙的利用生活经验有意识地设计情境，引导学生从身边的物理现象中发现从未思考过的物理问题，带着解决问题的学习动机，自主探究得到正确的结论，引出物理原理、定律，并继续用于探究并解决有关的物理问题，从而形成一个良性的学习循环，不断培养并提高学生的探究能力。如在讲授《光的折射》时，在引入时可设计这样的一个生活常见的情境：走在清澈的小溪边，可以看到各色的小石子在溪底，当伸手去拿时，却发现拿到的小石子并不是想拿的那一块！我们感觉很浅的溪底原来也并不是那么浅；人们在叉鱼的时候也会出现此类的问题，原因何在？现实生活中，盛了水的碗，看上去好像变浅了；而插在水中的筷子看上去好像折断了。这是为什么呢？教师的引导使学生产生了一个“为什么”，激发了他试图解决问题的欲望。同时，这样的引入，为接下来探究光的折射结论创造了良好的认知起点。

四、利用生活经验创设探究情境应注意的问题

首先，情境的创设需始于真实和倾向学生所处的生活的环境。针对不同程度，不同背景的学生要设计不同的情境。创设的情境必须有针对性，若不配合学生的实际生活经验，引入的情境再好，也是徒劳。其次，创设的情境切忌虚构，偏离实况。真实的情境是有血有肉的，能使学生易于体会、理解，能提高学生学习兴趣，促进学生能力的发展。情境的设计要灵活运用，尽量利用身边的、即时的、真实的情境，才能更好地引起学生的注意和兴趣。此外，不要光为了创设情境而创设情境，我们必须清楚认识到创设情境是为了学生的探究性学习提供一个平台。利用生活经验创设情境，是为了调动学生的感受力，激发学生探究问题的兴趣，培养学生发现问题的能力，提高分析问题、探究推理能力，以及解决物理问题的能力。

五、结语

当前，基础教育课程改革正在深入发展。我国基础教育课程改革将变革学习方式，倡导探究性学习放在了突出的地位。新课程标准明确提出物理课程的目标是提高全体学生的科学素养，而学生科学素养的提高就是要培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。创新需要体验，探索离不开情境！科学就是始于问题，问题源于发现，发现来自情境。所以，为学生创设恰当的物理情境，激发学生的学习兴趣，引导学生发现问题、思考问题，从而进行探究学习的过程。利用生活经验来创设探究情境是一种行之有效、简便适合的方法。虽然它不是唯一的一种方法，但利用生活经验创设探究情境是一个很好的切入点。它既贴切学生实际而且成本较低，所以教师实施起来简单而易行。

参考文献：

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[4]李来政，何雄智.现代基础物理教育学[M].武汉：华中师范大学出版社，2004，（8）.