浅谈当前初中英语词汇教学存在的问题及对策

杨峻

摘 要：词汇教学是英语课堂教学的重要一环，这是英语教学的基础，但对于初中生，特别是小学阶段几乎没怎么接触过英语学科系统学习的学生来说，更是难上加难，不仅缺乏兴趣，同时记不住、遗忘快，如果教不得法，词汇课堂教学就会变得沉闷且枯燥，乏味。本文就目前初中英语词汇教学存在的问题进行了分析并提出了有效对策。

关键词：初中英语；词汇教学；问题；对策

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言学科学习的基础，离开词汇就无从谈起语言学科学习。词汇教学是英语教学中的重要组成部分，在英语学习中，词汇量的大小会直接影响听、说、读、写等其他能力的培养与提高。

一、当前初中的英语词汇教学中存在的常见问题

1.教师孤立教词，讲得过多，且没有注意音和形的统一性

这种教法让教师的讲解占用了过多时间，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。

2.学生与词汇接触少、吸收少

不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以顺利进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关，由于害怕记单词而讨厌学英语。

3.不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重

在实际教学中，不少教师经常不分主次，“眉毛胡子一把抓”，一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会。结果，该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。

二、有效解决上述问题的对策

根据教材中词汇反映的不同内容，并按照学生的年龄特点、生活实际等精心组织教学，使学生学得快、记得牢，在训练中做到“词不离句、句不离文”。

1. 通过直观的实物、图象、肢体语言等来教学

通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是许多教师最常用的一种教学手段。

（1）利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，如书、钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“Whats this？ Its a/an …”或 “I like …very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一认识。

（2）利用挂图、简笔画、课件等手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，轻易地将词汇的音、形、义呈现给学生。

（3）借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：cry、laugh、sing、dance、walk、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型。如：cry -He is crying； sing -He is singing等等，同时，教师将动词及相关句型板书，带领学生操练并熟悉词汇。

2.通过创设情景来进行教学

教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，把学生置于情景中学习、掌握单词。如：教学地点名词（如school、hospital、station、cinema）时，教师可预先把地名的图画分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：I want to go to Beijing. Where must I go？等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活运用为止。

3.通过词与词的对比来进行教学

（1）同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-happy， enjoy-like-love等等，可帮助学生温故而知新。

（2）反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如：Now the shop is open. It isnt closed.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。

（3）同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。如：no-know，here-hear，there-their，week-weak等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆、牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。

4.通过词汇联想来进行教学

随着学生词汇量的增加，教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生发现记忆规律，帮助学生记忆单词。

比如：教师先提出一个概括词，让学生将学过的属于这一类的词联想出来。如animal：cat、dog、pig、horse…… vegetable：potato、tomato、cabbage……fruit：apple、banana、pear……等等。这样归类可使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。

再如：将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起，这样只要想出一个，便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体，就会想到star、sun、earth、moon，进而想到plane、spaceship，再联想到astronaut、airman等等。

5.通过“英译英” 来加强理解

用英语来解释词汇，可锻炼学生用英语想英语的思维能力。如：duty-It is something you must do at any time.bank-a place for keeping money等。

6.借用拼读规则来加强词汇教学

英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇时，要先教会学生学会划分音节，按音节拼读和识记单词。如：seat，beau·ty，let·ter， mem·ber， chil·dren， daugh·ter，stu·dent。应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]：name、cake、late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法不但让学生把词汇记得更牢固，还可以培养学生自学单词的能力。

俗话说：“各师各教”，“教学有法，教无定法。”初中英语词汇一定要设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足学生的学习需要，从而激发他们学习英语的兴趣，提高教学效率。