让文本细读与语言训练同行

杜强

摘 要：语文课堂应注重实践性，让学生在言语实践中学语文。学生的语文能力是不可能在观赏表演中培养起来的，而必须通过学生自己的积极参与、身体力行来“习得”，别无他法。因此，教师应将平时的课堂阅读教学与写作训练结合起来，在文本细读中找准读写的结合点，鼓励学生把对文章内容的多元解读通过习作表现出来。这样既充分挖掘了文本的资源价值，又在训练中培养了学生的写作能力。

关键词：文本细读；读写结合；感悟提炼；情境改写；文本补白

语文课程标准一再强调，语文课堂应注重实践性，让学生在言语实践中学语文。可是在现实的语文教学中，阅读与写作实践往往脱节。一是由于教材中的选文有时与写作训练并不匹配，二是教师有时只醉心于自己的艺术表演，却忘记了学生的语文能力是不可能在观赏表演中培养起来的，而必须通过学生自己的积极参与、身体力行来“习得”，别无他法。

那么，教师应该如何在阅读与写作之间架一条有效的桥梁呢？笔者认为，应该将平时的课堂阅读教学与写作训练结合起来。在阅读教学中对文本进行细读，从文本中寻找读写的结合点，鼓励学生把对文章内容的理解通过习作表现出来。这样既充分挖掘了文本的资源价值，又在训练中培养了学生的写作能力。

笔者在上郁达夫的名篇《江南的冬景》时，尝试通过文本细读找了一些读写的结合点，进行举一反三的仿写，让学生把对文章内容的多元理解通过习作表现出来。

一、感悟提炼：浓缩文本精华

写作训练——化“文” 为“联”。郁达夫在《江南的冬景》中以独特的眼光发掘故都的美，分别选取了江南植被图、寒村微雨图、 江南雪景图等多幅画面来倾吐对故都深沉的眷恋。在“江南植被图”里，作者选取的景物有：白色的芦花、红色的乌柏叶、雪白的乌柏籽、赭色的野草等。笔者在教学时，进行了化“文”为“联”的改写尝试，要求学生为这幅江南植被图拟一句对联。如：“满地芦花映红叶，一树白臼乱红梅。”精彩的对联来源于对文本的合适解读，对语言的精心推敲。通过写对联，一来学生体会到这幅画的景物特点：色彩浓艳亮丽，从而感受到江南冬景的和煦温暖，生机盎然，二来学习了用凝练的语言提炼自己的感受，一举两得。

二、情境改写：体会文本意蕴

写作训练——化“文”为“小令”。郁达夫笔下的寒村微雨图与江南植被图不同之处在于，江南植被图所写景物色彩鲜艳， 寒村微雨图所写景物如小桥流水人家、孤村细雨烟树、乌蓬茅屋酒客等景物色彩素朴淡雅，意境悠远。作者在这江南微雨寒村图中发出如此感慨：“人到了这一个境界，自然会得胸襟洒脱起来，终至于得失俱亡，死生不问了”。这里的意境如何理解呢。笔者认为，指的是天已垂暮，江南农村，人们早已回家。屋外唯有被濛濛冬雨浸润了的小桥、远山和树枝桠杈的杂木树林在静静地享受着。门前泊了一只乌篷小船，在雨中摇摆。这时可以与一二知己斟酒谈笑，任凭灯光与喧哗点缀屋外的一片静谧。文中意境如此朦胧悠远，学生较难进入文本的意境。教师若把自己的理解一股脑儿倒给学生，学生未必能真正感悟。要达到深层的理解，学生必须自己“入境”，尽可能把自己“融”到作品中去，达到“物我交融”的境界。为了学生能够“入境”，在教学中，笔者采用了化“文”为“小令”的改写尝试。

笔者先展示马致远的《天净沙.秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家.夕阳西下，断肠人在天涯。”《天净沙.秋思》是一首小令，由九个名词构成。接着，笔者要求学生找出“寒村微雨图”中所描写的名词，根据马致远《天净沙.秋思》的格式，仿写《天静沙.冬霖》。仿写有两点提示：首先，根据文本，也可利用课本中的插图，找出“寒村微雨图”中所描写的景物。学生能找出很多“寒村微雨图”中的名词，这就完成了第一步，列出可入诗的意象。其次，筛选出的意象要符合文本的意境。这就把主动权交给了学生，让学生自己去思考，文本中的意境是什么样的意境，哪些景物能较好地体现这一意境。让学生通过改写训练中自己主动“融”到作品的意境中去。笔者在课堂上还采用小组比赛方式激励学生同组间互相协作，请每组派一个代表把自己的作品展示到黑板上，现场品评，学生积极性很高，也涌现出一些佳作。学生作品的精彩，真的让人不敢相信！例如：一学生在黑板上展示自己的作品《天静沙.冬霖》：“江南微雨寒村，小桥流水人家，暮雨潇潇江上。天垂暮了，酒客还未回家。”笔者带领全班学生齐读该生的作品，而后对该生的作品进行现场品评，这是学生自己修改出的《天静沙.冬霖》：“微雨寒村烟树，小桥流水人家，乌篷茅屋酒客。油灯初上，闲适人在江南。”寥寥几句，便把一幅江村暮雨图展现了出来，可见，学生已经“入境”。

通过情境再现，体裁改写，笔者给学生创设一种基于文本的形象意境，让文本所表现的画面流动起来，从而让学生深刻地体悟文本的意蕴。

三、文本补白：激活文本灵性

写作训练——化“诗”为“文”。好文章往往有意留出“空白”，给人一种“字里乾坤天地宽”的感觉，郁达夫的文章便是如此，它含蓄简练，让人回味无穷。郁达夫先生在描绘江南雪景图时，对雪景没有作实景的描绘，只是引了一些诗句，“晚来天欲雪，能饮一杯无？”，“寒沙梅影路，微雪酒香村”，“柴门村犬吠，风雪夜归人”，“前树深雪里，昨夜一枝开”。郁达夫为何不实写，而要借前人的诗句来描绘江南雪景呢？细读文本时，教师要善于引导学生发现空白。对于文本来说，省略不说的空白处也许正是最有意味的地方。

这四句诗简洁洗练，意象丰富，所以需要引导学生运用想象对诗句进行稀释还原。于是，笔者进行了化“诗”为“文”的写作训练。要求学生关注每句诗所描写的时间、雪下的强烈程度，想象一下当时的场景，把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充起来，将这组连贯的江南冬雪图描绘出来。有位学生把自己的想象整理成了这样一段精彩的文字：“日暮时分，天快下雪。转眼间，瑞雪纷纷。这么冷的天气，燃起炉火，叫上老友，把酒言欢，不亦乐乎。入夜，梅花在月光下的影子像沙撒在雪路上，微雪也许还在飘着，一同飘来的还有阵阵酒香。夜深人静，风雪越来越大了，偶尔传来几声犬吠，乃是行人敲门投宿。这样的天气，行路一定很困难吧。到了第二天早晨，雪经过了一夜的飘舞已经积了厚厚一层，这时孩童欣喜的来报告，深雪中一枝红梅已经悄然绽放！”好一幅美丽的江南雪景，难怪作者如此钟爱。通过改写训练，学生领悟到作者省略不说的空白处，竟是最有意味的地方！

教学《江南的冬景》一文时，笔者首先让学生充分地阅读课文。在此阅读基础上对文本进行细读，从文本中寻找读写的结合点，运用合适的策略，引导学生亲近文本，走进文本，鼓励学生主动地、富有创意地把对文章内容的理解通过习作表现出来。教学时进行化“文”为“联”、化“文”为“小令”、化“诗”为“文”的改写，能够促进学生细读文本，体会语言的丰富内涵，真切地感受文章的意境和作者微妙复杂的情感。这样既充分挖掘了文本的资源价值，又在训练中发展学生的言语实践能力，从而提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]潜心解读文本提升教学品位 郑爱芬 文学教育（上） 2009年2期.

[2]实现有效对话教学 培养学生语文素养 王丽芳 教育科研论坛 2008年2期.

[3]立足文本还语文教学广阔的思维空间 王海红 中国科技信息 2008年9期.