高效的历史课堂离不开现代信息技术的合理应用

李丽

摘 要：在新课改背景下的高效课堂，对老师的“教”和学生的“学”都提出了更高的要求，现代信息技术的运用能够为我们实现高效课堂开拓一条新的成功道路，关键是我们要将现代信息技术合理地应用到历史课堂教学中来。本文将首先从三个方面分析合理运用现代信息技术辅助历史课堂教学的必要性，再从三个环节探讨怎样合理运用现代信息技术去实现高效课堂。

关键词：现代信息技术；高效的历史课堂；合理的信息化课堂教学

普通高中的新课程改革已进行了十几年，从事高中历史教学的教师们一直在孜孜不倦地探索着如何以课堂教学为阵地，最大化地实现新课程标准和新考试大纲的要求，也就是力求实现高效的历史课堂教学。在新课改背景下的高效课堂，对老师的“教”和学生的“学”都提出了更高的要求，如果教师们仍囿于传统的课堂教学方法，高效课堂的实现就可能是可望而不可及的教学理念了。可是，现代信息技术的运用却能为我们开拓一条新的成功道路，能够为我们在较短的课堂教学时间里，用比较小的投入，得到尽量大的效益，即合理的信息化课堂教学。笔者得出这一结论是建立在长期的高中历史教学的实践与思考的基础之上的，下文将首先从三个方面探讨合理运用现代信息技术辅助历史课堂教学的必要性。

第一，新课程改革是以教育部颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》为基本依据的，新课标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出和规定了高中历史教育的基本目标。其突出特点在于，把知识与能力有机地结合在一起，把过程与方法作为目标明确提出，同时把政治思想教育拓展为情感态度与价值观教育，从而实现了历史教学中学生学习知识、提高能力、学会学习和学会做人的统一。教师要想在有限的时间里实现三维目标，必须对教学资源进行最佳整合，现代信息技术正是完成整合的有效途。利用现代信息技术，可以将教材、网络信息、图书资料及学生信息等各种要素创新组合，从而实现资源的最佳配置，并达到高效课堂的目的。

第二，历史学科的特点也决定了运用现代信息技术来提高课堂效率的必要性。作为人文学科的历史课程不仅强调历史思维能力的训练，也关注文化素质和人文素养的培养，这些特点在近年来的新课标全国高考卷中淋漓尽致地体现出来。面对高考试题，学生要能在有限的时间里调动相关的历史知识、运用不同的方法，有效地去解决历史问题。不管是知识还是方法，能力还是价值观，都需要学生在平时的课堂教学中体现出来。

第三，虽然运用传统的课堂教学手段来提高课堂效率的空间越来越小，但是，盲目使用信息技术来组织教学也并不能真正实现高效课堂。在传统的课堂教学中，历史老师的讲授、板书仍然在起着帮助学生梳理知识、提升能力的作用。离开现代信息技术，基本功扎实的历史老师仍然可以运用学案、编排历史剧等方式来创设历史情境，并组织学生探究历史问题，最终较好地实现课标的三维目标。

然而，在目前的信息化课堂教学中，教师上课使用最多的是Powerpoint制作的演示型课件，一些教师把传统课堂上板书的内容全部搬到了电脑屏幕上，课堂教学满堂灌，结果，先进的现代信息技术被“嫁接”到落后的教学理念中去，课堂效率显然是不高的。笔者认为，出现以上问题的具体原因有：1.没有根据信息化课堂教学和教学手段多样化的特点对教学内容、教学过程进行较为系统的、有针对性的教学设计，资源简单堆砌。2.教学内容的组织和编排不科学，呈现方式不符合课程的内在逻辑体系和学生的认知规律。3.教师的主导作用发挥不够，学习情境创设不够，多媒体、网络与虚拟现实、模拟仿真等教学手段使用不当，学生开展协作式学习、研究性学习和自主学习的条件和环境也不具备，教学环节流于形式。

什么是合理的信息化课堂教学呢？笔者认为，这样的课堂教学应该是指信息技术与学科课程整合，以素质教育、创新教育理念为指导，通过情景创设、网络虚拟等手段，精心设计、合理利用信息化教学环境和教学资源，将现代教育理念和信息技术引入到课堂教学中，利用教学课件、网络课程、学科专业网站、素材库、题库等教学资源，用图、文、声、像等多种媒体，形象、直观、生动地表现教学中的重点和难点内容，充分利用计算机网络快捷、方便的交互及反馈方式，融合多种教学方法，让学生在教与学的互动中更好地把握和理解教学内容。因此，一次高效课堂的实现是建立在教师们从备课到课堂教学、再到教学反思等环节不断探究的基础之上的，我们在每一个环节都要思考信息技术运用到历史教学合理性。

首先，在备课阶段，要根据三维目标去选择自己需要的教学资源。我们在设计导入时就需要思考，是否要用信息技术来设置历史情境？需要用到哪些图文信息？学习新课时，是选择老师讲授还是观看微课视频？如果是探究性学习，我们该怎样利用信息技术来展示史料、提出问题？学生能否利用白板来展示探究成果？进入到课堂小结时，我们是否需要思维导图软件来梳理知识？这些问题都是老师要在备课时根据三维目标、学生的情况考虑进教学设计中的。

其次，在课堂教学阶段，教师在实施教学设计时要有策略性，灵活使用信息技术来辅助教学就成为课堂教学成功与否的关键了。再好的教学设计在实际的课堂教学中都会需要调整，因为课堂教学的主体是学生，学生的学习状况决定了教学目标是否达成。例如，在学习必修一《英国的君主立宪制》一课时，老师准备了一个5分钟的微课来展示英国光荣革命的过程，学生看完视频后对事件的时间、地点、人物、过程与结果就能够轻松掌握了。但是，学生不一定会重视光荣革命过程中资产阶级与封建贵族妥协的问题，更难于理解妥协与革命后的《权利法案》有什么关联？所以，老师在课堂上要根据学生的反馈来不断调整自己的设问，若干个有梯度的设问是提高课堂效率的关键。

实践证明，在课堂教学中流于形式地使用信息技术是没有意义的。我们在选择信息技术来辅助历史教学时，应该做到用最简洁明了、最合理的方式去实现三维目标，能内在最短的时间达成教与学的目标，就说明我们已经成功地运用现代信息技术去实现高效的课堂。

参考文献：

[1]《普通高中历史课程标准》.

[2]《信息化教学》北京：高等教育出版社，2010.18.张筱兰，郭绍青.