海勃湾区初中地理教学中存在问题及改进建议

李传英

地理知识是人的社会文化科学素质的重要组成部分，中学地理教学的内容是向中学生普及地理科学知识，主要是指地理环境知识，包括自然地理方面的知识和人文地理方面的知识。这些知识对人的科学文化修养的提高，人格的完善，起着十分重要的作用。中小学生正处于身心全面发展的时期，不仅应当具有语文、数学、外语等工具类知识，而且应当具有地理知识。地理知识是从自然和社会两方面让学生科学地认识世界，让学生从家庭的狭小空间中“走”出来，认识社区、村镇、城市、国家、世界、地球及其宇宙环境；认识世界各地的自然风光、社会经济、民族文化、风土人情。从我国及世界各国人民的经验中吸取营养，充实自己，去学会做人、做事，学会与他人交往。

地理是中学各课程中唯一以人类的可持续发展、人类赖以生存发展的地理环境为基本内容的课程。地理是一门综合性很强的学科，只有地理才从人口、环境、资源和经济诸方面综合起来探讨人与环境的协调发展问题。中学地理教育就是从协调人地关系的角度出发让学生认识人类的地理环境：地球的宇宙环境、地球本身的自然环境、中国和世界各国的自然环境和社会环境，让学生具有科学的保护环境的知识、环境意识和全球意识，形成“人类只有一个地球”“地球村”等正确的态度和价值观。

因此，应该将地理教学放在一个重要的位置。

近几年来，全区各学校基本配齐了地理教师，地理教学的水平有了明显的提高，中考中无论平均成绩还是单科成绩都在逐年提高。但是，从地理教学的要求来看，还存在许多问题需要解决。

一、学校对地理教学重视不够

由于受大环境的影响，各学校对地理教学并不十分重视，没有放在一定的位置，在教师配备、课时安排、评优选先、教研活动开展方面与其他学科相差较远。全区各学校都是初一年级第一学期设三课时的地理课，第二学期两课时；整个初二年级都是两课时。初三中考前象征性地安排点课时，课时不充裕，导致教学不能深入展开，实践活动不能经常组织，只是简单地、粗浅地过一遍课本，学生的学习积极性受到影响，教学效率难以提高。全区各学校有33名地理教师，其中专业对口的只有14名，另外的19名都是从其他专业转行而教，而这些非专业的地理教师也有一些人不能安心地理教学，还在想着自己的本专业，再加上这些教师没有受到过专门的地理教育，在专业的深度和广度上都很欠缺，凭着半桶水，教学肯定只是水过地皮湿，能将课本讲完，完成教学任务，已实属不易。在这些教师中，下功夫一些的，课堂还能说出个子丑寅卯，而不下功夫的全都是照本宣科。每年各学校年终考核的评优秀、选先进着重考虑的是班主任、大科目的教师，对地理教师考虑的很少，甚至不考虑，这也极大地损伤了地理教师的积极性。各学校都成立有教科研处，组织的活动、竞赛大多是语数外、物生化方面的，地理方面的极其少，至于走出去、请进来的学习活动，地理几乎没有，最多只是区教研室组织的一些。

课时设置、教师配备、评优选先、教研活动的基础性教学工作方面来看，基础性工作不够扎实，教学水平的提高、教学效果的显现就成了很困难的事。

二、地理教师的业务素质普遍不高

教学活动是一项以学生为主体、教师为主导的活动，现在特别强调要以学生为主体，但这并不意味着教师的作用可有可无，教师谁都能胜任，特别是新课标、新教材对教师的文化素质提出了更高的要求。教师只有具备渊博的知识、多样的教学方法、高超的驾驭能力，充分发挥好学生的主体作用，充分发挥好教师的主导作用，从而提高教学水平，增强教学效果。目前全区33名地理教师中，大学本科21名、专科12名，但毕业于正规国民教育院校的并不多，而且有19名是非地理专业毕业。且不说那14名教师的毕业院校，就这19名转行的教师而言，纯粹属现学现卖，只不过有的卖了多年，积累了一定的经验，有的是现卖。俗话说：隔行如隔山。各学科的教学方法也有相同之处，但各科的本质是根本不同的，教学方法也不可能完全相同。这33名教师的课都听过，从听课的过程发现，一些教师的教学实在不敢恭维，有的连最基本的知识都能讲错，而对于那些较难的知识点，自己都没有弄明白，所以讲起来是一锅粥，学生听得稀里糊涂。

由于学校对地理教学的重视不够，地理教师对提高自身素质的积极性并不是很高，不像大科目教师那样更加迫切地关注教学的新内容、新动态、新方法，从而不断提高自己的教学水平。

三、地理教学方法落后

由于教学理念的落后，再加上教师素质的因素以及相互交流的欠缺，导致了地理教学方法的普遍落后。在全区各学校中，只有少数教师的教学方法比较灵活多样，能够跟上时代的最新潮流，大部分教师还在传统的教学方法中徘徊，主要表现为：照本宣科式，照着书本讲课，生怕离开书本就会出错，没有课外知识的补充，结果是教师念念有词，学生昏昏欲睡。填鸭式，满堂灌，没有师生互动和生生互动，学生理解了要听，不理解也得听。与生活实际联系少，一方面没有开阔学生的视野，另一方面使知识成为空中楼阁。实践活动少，没有给学生运用知识解决实际问题的机会，使知识只是留在了脑子里。不注重读图能力的培养，好多学生学习了地理不会看地图。不注重分析综合能力的培养，学生不能运用地理知识对一些现实问题进行解释说明、阐述论证。课讲得不深，只讲知识，不进行分析探究。轻重不分，抓不住知识的关键，抓不住重点、难点，常常是眉毛胡子一把抓，让学生装了一袋子东西，学生却不知道轻重。多媒体运用不科学，有的觉得多媒体是一种先进的教学设备，所以不管讲什么内容都用多媒体，该用的用，不该用的也用，用得太乱太滥；有的以为多媒体是万能的，在课堂自己不讲课只当放映员。没有真正发挥学生的主体作用，也不会激发学生参与课堂教学的主动性和积极性，更不会组织学生开展合作、探究等互动活动，一味地教师在上面讲、学生在下面听。

教学方法的落后，调动不起学生学习的兴趣，阻碍了学生思维的发展，影响了学生学习能力的形成和发展，从而大大降低了教学的效率。

地理课作为一门学科，在现代学校教育的一开始便被列入教学课程，即使在应试教育最严重的年代，虽然遭遇冷落，但仍与数理化一起坚持在学校教育的课程中，这说明地理并不是可有可无的学科。而随着科学发展观的提出及逐渐地深入贯彻落实，学校教育中地理课的位置显得越来越重要，因为其对实现科学发展有着极其积极的作用。所以，加强学校教育中的地理教学，提高地理教学的水平，势在必行。

首先，学校应站在现代教育的高度、站在大局的高度、站在未来的高度认识地理课的重要意义，从素质教育的实际出发，对地理课的课时设置，对地理教师的引进、任用和培养，对教学设施和仪器的配备，对教科研活动的开展，都应做出相应调整，改变过去陈旧的想法和做法，在提高地理教学水平和教学效果上做文章，促进地理教学开创新的局面。

其次，教师是教学的主体，其作用无可替代。而作为地理教师，科学的发展、社会的进步，对其提出了更高的要求，只有不断学习、不断提高自身的素质，才能教好学，才能培养出符合时代发展需要的优秀学生。

1.转变观念。要深入研究《新课程标准》，理解和掌握其精神实质，用其新的思想、新的观点武装头脑，同时，要学习地理学科前沿性、前瞻性的知识，使自己紧握时代的脉搏、紧跟时代的步伐。

2.夯实基础。要深入钻研教材，吃透重点、难点，理清知识的脉络，将教材的点点滴滴都烂熟于心，做到渊；要丰富文化底蕴，学习方方面面的知识，政治、经济、文化、军事等无所不包，做到博。

3.参与教研。积极参加教研活动，学习外地的经验，学习其他教师的方法，开阔眼界，取长补短，逐渐形成自己具有鲜明特色教学理论和教学方法。

4.勇于创新。不畏权威、不囿陈规，大胆探索教学的新方法，并敢于运用到教学中，力求出新、出彩。

教学方法是提高教学效果的根本途径，许多传统的教学方法已不适应现代教学的要求，必须在扬弃的基础上加以创新。

要从封闭式教学向开放式教学转变，从单纯的“教”向“教与学”转变，从单项传递向多向交流转变，从单一目标向全面发展与个性发展、智力与非智力因素并重转变。要明确目标，产生主动性，解决学生“要学”的问题；要激发兴趣，调动积极性，解决学生“爱学”的问题；要培养习惯，养成自学性，解决学生“想学”的问题；要教会方法，形成独立性，解决学生“会学”的问题。要设计具有启发性的问题，并提供思维线索，着意改变学生的学习方式，培养学生独立思考的能力，使学生不仅会学，而且要会想。教会学生对知识的整理加工，如梳理系统、整理结构、总结规律、分析联系、列表比较及列关系式说明等。要让学生学会提取信息的本领，更要让学生学会运用知识的能力。

过去是教师带着教材走向学生，现在应是教师带着学生走向教材，下一步的目标是让学生带着教材上的问题走向教师。