对两堂成功化学课的反思

黄燕

一、让优秀生成为课堂教学的小先生

我的第一堂课是“化学方程式的简单计算”。

以往的上法是先让学生自主阅读教材中的例题1，然后教师讲解；接下来学生再看例题2，教师再讲解；最后就是两三道习题的练习、讲评。这种形式的教学，对于基础稍好的学生，在教师讲完之后独立做简单的题，问题不大；但基础稍差的学生，基本上都会在这个地方“卡壳”。根据化学方程式计算这个难题一旦未能及时解决，学生在后面的学习中便会产生厌学的思想，久之就会放弃对化学的学习。所以，这堂课也成为我一直以来难以突破的计算题难点。

近年，我改变了以往的教育教学形式，换种方式来处理这堂课，效果还不错。

我先让学生写出一个较为简单的化学方程式，并在化学式下写出其相对质量比，然后让学生说出该化学方程式质量比的含义。接下来给出其中一种物质的真实质量，其值与该物质的相对质量呈简单的倍数关系，以便让学生能较快说出要求的其他物质的质量。学生熟练之后，再让他们自主阅读例题1和2，然后，同学们在教师的引导下自行归纳解出该题的步骤和注意事项。接下来，给出一个简单的题目，让学生练习。此时，我便在教室巡视，为个别学生指点疑难的地方，用红笔批改先做完学生的习题。每改到一个正确的习题，我便让这个同学到我指定的范围去为其他同学批改和指点这道习题，如果他们也检查到了正确的习题，便也发动这个学生共同指点周围不会的同学……然后，再请同学去批改黑板上学生的习题，让大家找找错误的原因或遗漏的地方或做得正确的关键，并补漏最初未注意到的易错点或注意事项，从而又巩固了一遍解决化学方程式计算的方法。完毕后，再分梯度给出几个不同难度的练习题，继续练习、巩固。

这堂课，最大的变化就是，让优秀生成为课堂教学的小先生。抽到讲台上做习题的学生是个别，但老师手里一直握着一支笔在教室巡视，随时批改少数学生在练习本上做的习题；老师发现弄懂了的同学，则被指派到老师无法亲自批阅的地方，为其他同学检查指导。就像一张传递的链一样，老师发展了几个“下线”，那几个同学又各自去指导自己的“下线”，这样既节省了时间，又让优秀生在巩固知识的同时，有了展示自己的机会。

二、只讲该讲的，充分提高课堂效率

我的第二堂课是单元检测完后的试卷讲评。

以前，每次在考试后，我就把卷子中的题目全部讲评一遍，不管题目的难易程度，也不管学生的正确率高低。一堂课下来，卷子上各题的答案都能过一遍，无重点和难点可言。对于简单的题目，学生会的多，听起来索然无味，于是就有部分学生注意力不集中；对于难题，讲一遍，还有不少同学仍然懵懵懂懂，显然未能过手，久而久之，就产生畏难情绪。如果再多举几个例子反复讲解，必然又导致讲评课时不够。到底对考卷如何讲评，更能提高这堂课的效率，成了我多年来一直纠结的难题。

如今，我采用的是学生自己讲评试卷的方式，效果有很大提高。

试卷批改后，我先分析全班卷面突现的大体问题，用相机拍下这些问题的典型试卷情况，做成PPT，备用。发下试卷后，学生分小组自行讨论和解决简单的错题。10分钟后，学生把小组内解决不了的题目都提出来。然后，按照这些题目顺序，请会做的同学来讲解这些题的解题思路和方法。大家都不能解决的题目，老师再来讲解。最后，展示我事先准备的“错题杂记”PPT，让学生在笑声中牢记不要再犯同样的错误。

这堂课，每组学生把卷子上的题互相订正，本组内不能解决的问题，由别的同学帮助解决，这让会了的同学能够再一次巩固复习这部分知识，而且不同的学生，解题方法不尽相同，也拓展了同学们的解题思路。如果其他同学也解决不了的问题，那便是这张试卷上真正的难题了，老师再来讲解。这样，全班同学都有努力想要把难题搞懂的强烈愿望，听起讲来，自然格外认真，效果也便事半功倍。最后的“错题杂记”PPT也让学生们在繁忙紧张的学习中放松一笑，在笑声中，牢记不要再犯同样的错误。我想，这样的友情提示，会比严厉的批评学生更易让学生接受和铭记在心。

三、让学生自主归纳学习，充分发挥主体地位

这两堂课，一个是逻辑性极强的化学计算，一个是枯燥无味的试卷讲评，都没有化学课特有的实验作为增色剂。但他们却有一个共同的特点，那就是让学生自主归纳，充分发挥学生在课堂上的主体地位。不管是化学方程式计算中的解题步骤、注意事项；还是试卷错题更正、方法讲解，都是学生自主归纳、讲解出来的，老师只是做了引导和安排的工作。学生在自主归纳学习、讲解的同时，他们的逻辑思维能力得到了很大的提高；对问题的归纳和分析能力得到大大的提升；同学间所得到的方法和数据也更让其他同学信服；对题目解决的结果更让全体同学关注；学生的课堂的主人翁意识便会更加强烈。