农村初中口语交际的成因及有效对策

朱冬雪

口语交际教学，虽然是初中教学的一项重要教学内容，但是不少农村初中语文教师，只把它当作教学的附庸、课堂的点缀，使它成为了语文教学中一项可有可无的内容。综合性学习中的口语交际，许多教师更是忽略不计，或者只是提一提，说一说，不组织收集资料，不开展活动，导致农村初中学生口语交际能力普遍低下。

一、现象出现的原因

导致农村初中学生口语交际能力低下的原因可以从两方面分析，教师方面的原因主要包括：教师对“新一轮基础教育课程改革”的理念认识不够，没有认识到口语交际的重要性；教师爱唱独角戏，不给学生“说”的机会，一上课就滔滔不绝地讲述文段内容、课文主旨、作者写法等，学生听得昏昏欲睡；教师不能尊重学生的“说”，有的学生发言时声音小，或语无伦次，教师往往没有耐心，心生不快，甚至怒斥一番等。

学生方面的原因则为以下几个层面：学生随着年龄的增大、年级的升高，越来越不想说，缺乏表达的欲望；口语表达时学生存在心理障碍，一些学生不敢在课堂上或口语交际课上主动地从容自如地与他人进行口语交际等。

二、相应有效的对策

针对农村初中学生口语交际能力普遍低下的现状，我们必须加强口语交际教学，“全面培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”为此，我们需要从下面几方面着手：

1.树立科学的教育观

教师应树立新的语文教育观，要培养既有“内才”，又有“外才”的新世纪学生。教师应该站在对下一代负责的高度，认真改革现有的语文教育实践，努力培养出适应时代发展的合格人才。在自己的语文教学中，克服应试教育带来的急功近利，该变“片面追求升学率”“分数第一”的“应试教育”方式，全面培养和提高学生的语文素养和能力，正确处理阅读、写作与口语交际的关系，树立全面发展的观念。在课堂教学中，要改变过去那种教师满堂灌方式，应让学生多想、多练，鼓励学生发散思维，大胆交流和表达。

2.建立正确的学生观

学生是学习的主体，在语文教学中，教师要“以生为本”，把培养学生能力提高学生素质摆在第一位。我们的学生不是答题的机器，他们是有思想感情、有特色而又有差异的人，因此，教师应对每一位学生有足够的耐心，努力地去帮助他们建立自信，发展自我，完善人格。

3.确立有效的训练法

（1）消除心理障碍

在口语交际课堂上，很多学生都有一定的焦虑感和心理障碍，他们不敢在课堂上发表自己的见解，因而影响了课堂教学目标的实施。初中生的心理发展有一定的封闭性，有些学生不轻易表露内心活动，自尊心极强，很怕失败，口语交际课上往往保持沉默的态度，这严重影响了他们交际能力的发展。因此，教师应该努力营造一个轻松愉快的学习情境，让学生尽量消除焦虑，逐渐增强自信心，使他们积极主动地参与到口语交际学习的活动中来。

（2）巧设交际情境

口语交际是听话、说话能力在特定情境中交往中的应用。教师应根据学生心理发展的特征，通过创设适当的交际情境，让学生产生一种身临其境的感觉，“一吐为快”。

例如，教学人教版七年级下册语文《戏曲大舞台》口语交际一课，课前，教师可先根据学生的兴趣来分组，让他们查找相关资料，了解中国戏曲的一般知识，看看全国有什么剧种，它们各有什么特点。同时，重点安排爱好京剧的同学，让他们查找京剧中“行当”相关知识，并准备在口语交际课上扮演生、旦、净、末、丑等不同的行当，先表演后解说。这样安排是想把情境物象化，形象化，生动化，帮助学生更好地融入特定的交际情境中，以达到“情动而辞发”目的。

（3）促进多维互动

①学会倾听。倾听是口语交际的第一步，是口语交际不可缺少的能力。听的能力强就能抓住说话人的要点，领会说话人的意思，快速做出反应。在教学中，要教会学生“听什么”“怎样听”，抓住对方说话的实质，及时发现问题，快速得出自己的结论，使“说”的内容更有力度，更有效果。在听的过程中，应培养学生耐心、虚心的态度，练习全面准确提取对方说话的主旨，不断章取义，沉着大方地阐述自己的观点见解，抒发自己的情感。

②主动交往。 教师应让学生明白，在人与人的交往中，自己首先要主动敞开心扉，接纳、肯定他人，保持人际交往的主动性。这样别人才会接纳、肯定、支持我们。

③生生互动。口语交际教学中，生生互动是指在教师的指导下，学生在获得一定的交际方法和交际能力基础上开展的同学之间的互动。可以是同桌之间，前后桌之间，小组成员之间相互合作交流沟通的方式。教师在编排组合时要考虑两者之间的合理搭配，学生在生生互动中分享丰富多彩的生活，取长补短，在群体互动中也可让学生自由选择交流的伙伴，自由组合。