为学生架设自主学习的桥梁

刘伟

【内容摘要】如何落实“自主、合作、探究”这一新的学习方式，是这一轮教学改革的关键。然而在践行这一学习方式中，许多教者遇到了学生无所事事的窘境。为此，笔者给学生自主学习以“拐杖、曲谱、秘诀、钥匙”等，为学生架设起自主学习的一道道桥梁，从而改观了局面。

【关键词】架设  自主学习  桥梁

新一轮课程改革，尤其强调学生在学习中的主体地位，并明确要求我们变传统的灌输教学为引导学生自主、合作、探究的新的学习方式。这一理念及其方法也得到广大教育工作者的热烈响应。然而在实施的过程中，教师虽然也放手让学生去自主学习，但由于引导方法不到位等因素，致使学生不知所措，结果自主学习多是无所事事，教师无赖之下只好重操旧法，或灌输或问答，学生仍是容器式的被动接受，不但主体地位不保，而且思维也难以得到发展，自主学习能力更难得到提高。那么怎样才能改观这一局面呢？我的成功体会是：为学生架设自主学习的桥梁。

一、给学生自读的“拐杖”，为学生架设起自主预习的桥梁

学生经过小学六年的学习，多习惯于老师在课前布置具体的预习要求，到了初中，让学生自己预习，大多不知从何处入手，一些自觉的学生写几个生字新词就万事大吉了。为使学生迈好自主学习的第一步，我决定交给学生走好第一步的“拐杖”——教材、工具书、课外练习资料。即在自主预习时借助教材、助读工具书、课外练习资料这三大拐杖来做好预习。

我告诉学生，首先通读课文，知道课文写的什么;然后了解课文下的注释，帮助自己掌握本课生字新词的“音、形、义”，再通过课后的阅读题，掌握课文的脉络及其重点内容。借助学习工具，主要是利用词典、助读资料、网络，查找课文注释中没有作注的一些重要词语，了解作者及其作品的时代背景，加深对作者的思想、课文主旨的理解。借助课外练习资料，重点是用课外资料上的练习题来检测与评价自己自主预习的效果，巩固已学知识，发现遗漏的知识点，纠正预习中的错误，提高自学的质量。

二、给学生合作的“曲谱”，为学生架设起自主交流的桥梁

合作交流，合作什么，交流什么呢？我教给学生“三步曲”，即在进入合作交流学习环节后，第一步交流在借助三个“拐杖”预习时获得的知识，可从字、词、句、篇四方面一一交流;第二步合作解决自己在预习中发现的难点、问题;第三步就是共同解决大家提出的难点或问题。小组解决不了的，再提交全班同学和老师共同探究。

如《桃花源记》一课，我在参加其中一个小组的合作交流时，同学间首先交流了课文的大意，然后大家又交流了重点文言词语的意思，其中有同学惊喜地告诉大家，文中“交通”与现代汉语的“交通”意思不一样，现代汉语的“交通”就是一个词，而文言文中“交通”，一个字就是一个词，是交错相通的意思。旁边的同学又补充道：这类词还有‘妻子‘无论等。后又有同学提出自己的疑惑：“文中描写的社会在当时能实现吗？”很快又有同学欣喜地告诉疑惑的同学：“开始我也有这样的疑问，后来通过借助课外资料，了解了作品的时代背景，幡然醒悟，原来作者是用此作品表达自己的社会理想，……”我当即给予了赞许。通过这样的自主合作交流，学生不仅读懂了课文，而且培养了学生的合作精神。

三、给学生质疑的“秘诀”，为学生架设起自主探究的桥梁

学生不探究，主要是因为无问题质疑。所以我每接新班时，我都会问学生会不会质疑，然后故作神秘地告诉学生：其秘诀就是用好你们的“疑难”本和耳朵。用“疑难”本，及时记录好在交流中还不能解决的疑问;用耳朵注意听同学的发言，注意与自己见解不同的。这样，学生就有问题可探究了。

如《孔乙己》一课，有小组代表提出本小组的疑问：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人，既然是‘穿长衫，说明他是有身份的人，怎么还‘站着喝酒？所以怀疑这句是不是矛盾。这一问，引起大家的热烈讨论，有学生认为孔乙己‘穿长衫，是想表明他是读书人，然而他连个秀才都没考上，所以没钱;可又不肯劳动……”我又追问，“为什么他不肯劳动？”“受封建科举制度的毒害！”又有同学发言道。同样，在本课的结尾教学时，我问：“‘到现在终于没有看见孔乙己，孔乙己他死了吗？”“可能被好心人带回家养伤了？”……有学生答道，但很快又遭到同学的否定：“连小伙计都笑他，不可能有人帮他！”“只能是死路一条！”……探究中还深入了对课文主题和人物特征的理解。

四、给学生阅读的“钥匙”，为学生架设起自主拓展的桥梁

学生课外阅读，不知读什么，到哪儿去读，据此我又交给学生阅读的“钥匙”——联系读、比较读、拓展读。如学生读了朱自清《背影》后，我让学生采用联系的方法读，就将小学到初中读到的如《春》等文章联系起来读，归纳朱自清的写作特色等。比较读，是启发学生在每一单元学完后，进行整单元的对比阅读。如七（上）第四单元学完后，学生发现的共同点有：都表现了作者对大自然的热爱之情;在写作上都分别抓住《春》、《三峡》、《济南的冬天》、《夏》的各个季节特点写的……拓展读，是让学生在每一课学习后，去“课外读本”中读同类或同体裁的作品;如果课文是节选，就去读整篇，可加深对课文的理解。这样既拓展了学生的阅读面，又实现了学法迁移，还提高了学生的阅读能力。

持之以恒的坚持，使我的学生课前预习有方，课中活动热烈，课后阅读面广。他们不仅能自读、自问、自究，而且会自读、自问、自究，真正成了学习的主人，学生的作文水平也得到了同步提升。

（作者单位：江苏省阜宁县实验初级中学）