略谈历史教学中的“自我命题”——新课程改革中学生学习能力培养初探

◎福建省永安市第三中学 简文玲

略谈历史教学中的“自我命题”
——新课程改革中学生学习能力培养初探

◎福建省永安市第三中学 简文玲

在新课程改革浪潮下，能力的培养已成为目前中学历史教学中备受关注的重要话题。开展学生“自我命题”活动对于调动学生学习的主动性、培养学生的学习能力具有重要的促进意义。它把学习的主动权交给学生，让每个学生主动参与知识的获取和能力的形成过程，不仅有助于学生对基础知识的掌握，也极大地培养了学生的自主学习能力和创新精神。

历史教学；自我命题；新课程改革；能力培养

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”①在新课程改革浪潮下，能力的培养已成为当前教育教学中备受关注的重要话题。“自我命题”在调动学生学习的主动性、培养学生的自主学习能力方面，效果较好。

一、“自我命题”的理论思考

1.“自我命题”有助于激发学生的学习兴趣

“自我命题”实质上是在教师指导下学生自主学习的过程，是通过学生自我命题、自我作答，教师点评来达到巩固知识、培养能力的一种学习方法。它可以用于每节课的课堂练习，也可以用于复习课对知识的回顾、提升。传统的课堂练习，是以教师命题或利用课本中现成的习题来进行，这虽能起到一定的巩固知识的目的，但在这一过程中，学生处于被动的学习状态。他们坐等结论，往往不去寻求错误的原因，不去思考解题的思路。俗话说“强扭的瓜不甜”，被动的学习，效果肯定事倍功半。②而由学生自己根据教学内容进行命题并解答，可以发挥学生的主体作用，通过学生的主动选择和发现获得知识，把学生从学习的被动地位转变为真正的主人，使他们从中感受到一种愉快的体验。“兴趣是最好的教师”，有兴趣的学习，必将事半功倍。③

2.“自我命题”有助于培养学生的自主学习能力

3.“自我命题”有助于实现师生互动、教学相长

“自我命题”营造了一个充满生机与活力的课堂教学氛围。在这样的课堂上，学生学得轻松、活泼、主动，他们在命题、解题过程中完成对教学内容、教学目标的掌握，学习的主动性和积极性得到充分的发挥。同时，在“自我命题”的过程中，教师有针对性地进行指导、点评，与学生一道交流、探讨，不仅能使师生情感更加融洽，而且也能让教师及时地了解学生知识掌握的情况，发现学生的个体差异，多方面接受来自学生的信息。这样，通过师生互动，学生获得积极的情感体验，各方面的能力得到相应地培养和提高；而教师对自己的教学评价也将更加全面、客观，并从中发现自己的缺点与不足，进行教学反思和改进，从而实现教学相长。

二、“自我命题”的探索尝试

关注“自我命题”源自于笔者教学中的一次偶然尝试。那是在教完“伐无道，诛暴秦”这一课之后，还剩15分钟的时间。我想充分利用这点时间引导学生们自行回顾、归纳有关秦朝的历史知识。该怎么做呢？当时的灵感闪现，便有了让学生自己出题考自己的想法。

学生自己提问，由其他组的同学回答，这组同学提问完后，换由其他组的同学当教师。学生提出的问题，层次不等。

有很基本的常识性问题，如：

1.我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家是（ ）

A.秦国 B.魏国 C.汉朝 D.秦朝

2.秦长城的起止点是（ ）

根据单元的节点数，可以定义一个3×3n阶的形状函数矩阵Φ(r，y)，使得单元上任意一点(r，y，θ)的3个位移所构成的矢量v(r，y，θ，t)可以近似表达为v(r，y，θ，t)=Φ(r，y)q(θ，t)。于是，该点的速度矢量也可以用节点速度矢量来表达，即

A.西起辽东，东到临洮 B.西起临洮，东到辽东

C.西起咸阳，东到河套 D.西起陇西，东到长平

也有综合性较强的问题，如：

3.请简述秦巩固统一的措施。

4.如何评价秦始皇的功过得失？

还有创新性的问题，如：

5.设想一下，我国幅员辽阔，方言很多，如果没有秦始皇统一文字，将会出现什么状况？

6.假如你是秦始皇，面对北方匈奴的进攻，你会修建长城吗？

学生们对自己同学提出的问题，讨论得很热烈，争先恐后地表明自己的观点。尤其对有关秦始皇的评价和修筑长城的问题，观点不一。这时，我适时引导学生采用一分为二、史论结合的方法对历史人物和历史事件进行分析、评价，培养学生全面、辩证地分析历史人物和历史事件的能力。问题讨论结束后，我首先对这次命题活动给予了充分的肯定，然后根据交流讨论的情况进行点评，分析了学生所提的问题是否切中本课的重点知识，回答是否全面，答案是否正确，同一个知识点题型还可以有怎样的变化等，进一步提高了学生的命题、答题能力。我发现，这节课学生们的注意力最为集中，课堂参与度最高，毫无疑问，成效自然也是以往课堂所不能比拟的。

第一次尝试的成功，使我们师生的信心大增。之后的每节新课或者单元复习课，我都采用“自我命题”的方式进行复习，把归纳复习的自主权交给学生，自己只是起到辅助、指导、点拨的作用。在活动过程中，我首先指导学生掌握正确的复习方法，指导学生回忆每一单元重点问题及注意事项；同时要求学生结合平时的课堂练习及作业进行归纳整理，针对重要知识点，设计各种可能的题型。这样，通过“自我命题”活动，学生一方面对每个单元的主要内容和重点知识有了整体的把握，对命题的重点和题型做到了心中有数；另一方面，他们的创新精神和实践能力也有了很大的提高。

三、“自我命题”的操作要点

1.教师要指导学生了解命题的范围、重点、意图、题型和方式。所谓命题范围就是命题内容所涉及的知识范围，可以是某节课的内容（如“大一统的汉朝”）、某一知识点（如科技文化）、某一单元（如隋唐时期）、某一史段（如中国近代史），也可以是某一方面（如中国古代民族关系史）等；命题的重点要让学生明确该范围内的重点知识是什么，发生了哪些有影响的历史事件，学生的命题大致要围绕哪些知识点进行；命题的意图就是上述内容所考查的知识目标和能力目标；题型就是根据近年考试中出现的较为稳定又较能体现能力考查要求的选择题、改错辨析题、材料解析题和综合题等；方式可以采用以下两种：一是采用分组形式，让每组派一些同学演示自我命题，由班上其他同学回答；另一种是同桌之间相互提问并解答。

2.教师要善于发挥自己的主导作用。教师在学生自我命题过程中起着指导、点拨的主导作用。这包括命题前的指导及学生自出自答后的指导反馈。教师必须把握好教学大纲、教学要求和各知识点之间的内在联系；对活动的要求必须针对教学需要和学生实际；对命题的难易度要适当进行调控；教师的点评必须做到画龙点睛，具有一定的指导作用。例如，通过对学生的某个命题及解答进行分析，指出其优点和不足，引导他们自行归纳出命题及解题的方法，使学生做到既知其然，也知其所以然。同时，对于学生的命题，可以引导他们思考“同一命题方式可以用在哪些不同的知识点上”“同一知识点可以有哪些不同的命题形式”等，使学生能够举一反三，触类旁通。只有这样，才能促进学生的认知层次不断深入和练习质量不断提高，并通过这一过程，使学生切实掌握历史知识，提高学习能力。

3.教师要正确运用评价功能。对学生进行评价的目的，在于促进学生的发展。因此，在活动过程中，要注意激励性评价与指正性、否定性评价的运用。⑤每次命题活动之后，教师应适时进行点评，对有进步、有创意的题目要给予充分的肯定；也可通过抽查评比，把优秀的(包括内容正确，难易适度，设计上有新意，答题正确率高)卷子贴在教室学习园地展示，让学生充分认识自我，提高学生的学习兴趣和信心。但是在激励、表扬学生的同时，不能忽视给学生适度的挫折、指正。只有这样，才能既调动学生自我评价的积极性，又能让学生在自我否定之否定中充分发挥潜力，达到提高的目的。

美国著名教育学教授里欧·巴士卡里雅曾作过一个生动的比喻：“一个理想的教师就该肯于把自己当作桥梁，他邀请学生跨上这桥，并在帮助他们走过来之后，高高兴兴地把它拆掉，鼓励学生筑造他们自己的桥梁。”⑥引导学生获得探索方法、培养学生思维能力，是我们教学的主要目的。“自我命题”从表面上看虽然是一种测试方法，实际上它还是培养学生自主探究能力和创新精神的一种行之有效的途径。同时，教师在活动中也可以发现自己的缺点和不足。因此，“自我命题”活动真正体现了教与学的互相促进与发展。

①②③⑤朱慕菊：《走进新课程：与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年。

④余文森、吴刚平：《新课程的深化与反思：新课程推进中的通识培训读本》，首都师范大学出版社，2004年。

⑥麻洪友：《浅析多元智能理论对历史新课改的启示》，《中学历史教学》，2005年第7期。

徐小敏）