基于课堂观察中问题设置有效性的思考——以人教版选修课《王安石变法》一课为例

◎福建省福州第二中学 李展鸿

基于课堂观察中问题设置有效性的思考
——以人教版选修课《王安石变法》一课为例

◎福建省福州第二中学 李展鸿

有效的问题可以激发学生思辨的火花，引导学生理性思考和正确看待问题。高效的课堂是问题设置有效的课堂。一般来说，为了很好的实现课程的三维目标，问题设置要经历“知识立意”“能力发展”“价值导向”的三个层次发展。而这三个层次的问题是否有效，则可以通过课堂观察的方法来加以检验。

问题设置；课堂观；有效教学

著名历史学家马克·布洛赫说：“即使是那些看来明白无误而又极具价值的文献或考古资料，也只有当人们适当的向它提出问题时，它才会开口说话。”①他意在告诉我们，只有勤于思考、善于发问才能真正理解历史。同样的道理，历史课堂应该是让学生学会思考、学会发问的课堂，只有如此，学生才能深入地理解历史并且形成自己的价值判断。因此，课堂组织与活动应该根据学生的情况和学习能力，以“问题”为中心来开展。从这个角度来看，问题设置的任务就成为备课的中心任务，考量着教师对教材和学情的驾驭能力，关系着课堂的成败。一般来说，为了很好的实现课程的三维目标，问题设置要经历“知识立意”“能力发展”“价值导向”的三个层次发展。另一方面，提出的问题建立在教材现有基础知识之上，又超越教材，引导学生学会阅读，学会观察，学会思考，依托知识理性分析，寻找答案，体验学习的探索过程。现以人教版的选修课《王安石变法》一课为例进行分析。

一、依托教材和情境式对话提出预设问题，轻松掌握基础知识

本课教学目标首先要求掌握王安石变法的措施，在了解他的措施之前，首先要弄清王安石为什么要实施变法，变法的原则和理念又是什么。所以我依托教材和下面的一段情境式对话，设置问题。

司马光：眼下国用不足，灾害频频发生，应当减节冗费。

王安石：国用不足，因未得善理财之人故也。

司马光：善理财者，不过搜刮民财而已。

王安石：那不是善理财者。善理财者，民不益赋而国用饶。

司马光：天地所生财货百物，止有此数。不在民间则在公家。——摘编自叶坦《大变法》

自古治世，未尝以不足为天下之公患也，患在治财无其道耳。

——《临川先生文集》卷三九

然则善吾法，而择更以守之，以理天下之财，虽上古尧舜不能毋以此为先恶，而况于后世之纷纷乎？

——《临川先生文集》卷八二

请回答以下问题：

（1）王安石认为导致国家贫困的原因是什么？

（2）王安石认为农民不能生产的原因是什么？

（3）王安石认为自古以来治理国家担忧什么？

（4）王安石变法的理财原则是什么？

这个环节中，我抛开了一些传统问题的提问，如“背景，时间，内容”等简单记忆性的问题，而是使用情境式的对话来设置问题，试图通过这四个问题的学习，为接下来要掌握的知识奠定基础，同时也让学生更好理解本课的教学难点——“为什么王安石变法的措施是重在理财”。根据课堂观察量表的统计，我一共提出了预设问题4个，临时生成问题2个，一共有6位学生回答了问题，难度程度适中。学生的反应比较积极，在学会思考的同时，轻松掌握了基础知识。并产生出有效的问题，那就是如何通过理财，使得“民不益赋而国用饶”，从而进一步去探究王安石变法的意图和方法：就是依靠天下的劳动力去开发自然资源，也就是积极开源。这样便轻松实现了教学目标的第一层次即知识立意。

二、结合所学知识和角色体验课堂生成问题，提高历史分析能力

在基本了解王安石变法的措施后，为了引导学生思考，分析变法措施的利弊，我给出了几则史料，同时为了实现学生为主体，尝试多种教学方法的转变，也为了让学生学会在角色体验中思考，我预设了一个环节——历史穿越，分为四个小组，由学生分别扮演不同的身份，来主动提出问题，互相回答问题。

王安石变法推行过程中，处在社会不同阶级、阶层的人各有不同反应。请你穿越历史的时空，进行情境体验，说说对变法的态度及理由。

（1）假如我是个地主、大官僚……

（2）假如我是个读书人……

（3）假如我是个农民……

（4）假如我是正在部队服役的士兵……

课堂观察数据显示，留给学生探讨的时间超过了5分钟，共有10人次参与回答，教师共有12次的追问，大部分的学生被调动起来，课堂生成许多巧妙有趣的问题，气氛热烈。学生主动参与到学习的全过程，师生互动、生生互动慢慢热烈起来，问题得到拓展，知识得以有效迁移，从而实现高效课堂。

余文森教授认为：“真正的好课，不是教师的出彩，而是学生的出彩。”②具体到历史课堂教学中，这就需要教师对学情充分了解，并且敢于大胆放手让学生提出问题。因为课堂临时生成的问题，也是对教师执教能力的考验。所以历史教师要努力发挥示范和引导作用，让学生在模仿和表演中，体验学习快乐的同时，提高历史分析问题的能力。

三、通过名家观点碰撞和探究体验评价性问题，实现历史课堂价值导向

历史课堂的高级智慧应该就是实现价值导向。新课程强调要互动探究合作学习，正是要以历史事实为基础上的深层思考和价值引领。历史学家皮亚杰的观点一针见血：教育就是连接“学生”和“价值”的关系——一方是成长中的个人，另一方是社会的、智慧的和道德的价值，教师要负责把由他启蒙的那个个体带进这些价值中。③本课的难点就是对王安石变法的评价，如何学会对历史改革的评价，正是蕴含着丰富的历史价值观。把这个问题弄清楚了，学生就在不知不觉中学会了思考，学会用正确的眼光去看待历史事件，最后实现了历史课堂的价值导向的功效。为此，在这个环节中，我设置了这样的问题：

材料一：宋人邵伯温《闻风录》中说：“王荆公（王安石）为相，寝食不暇，尽变祖宗法度，天下纷然，以致今日之祸（指靖康之变——导致北宋灭亡）！”

探究：结合所学对此观点加以评论。

材料二：梁启超在《王荆公》中说：“（王安石变法）取尧舜以来之弊政而一扫之。实国史上、世界史上最有名誉之社会改革也。”

探究：结合史实对此观点加以评论。

关于王安石变法的历史影响，历史上有两个观点。观点一：没有从根本上扭转北宋积贫积弱、内忧外患的局面，甚至北宋灭亡的责任也要让他承担，是一次失败的改革。这是材料一的观点。观点二：改革的具体措施使社会一度出现繁荣富足的景象，是一次成功的改革。请谈谈你的看法。这是材料二的观点。

这两个材料中问题的设置，融入了学习方法的指导。首先引导学生学会思考，为什么同样的改革，历史上对他的评价是两种截然不同的观点，这里要学会分析评价者的立场和时代背景。其次，评价改革成败的标准是什么？通过启发引导，最后水到渠成得出结论，评价改革的标准是：是否促进社会生产力的发展，是否顺应历史发展潮流，是否实现了改革的目的。

这种开放性的问题，让学生在讨论中碰撞出思维的火花，他们各抒己见，辩论时间约6分钟。在已有知识积累的基础上，学生用自己的视角去看待这样富有争议的改革。当然教师的主导性作用，也得到充分的展现。课堂观察量表显示：在学生回答问题后，难得可贵的是4个小组的同学在教师引导下共有6人次对其他小组同学的回答进行评价，并且相应地提出了自己的观点，实现课堂问题回答的最高层次。

大家知道，现实生活和历史生活一样，充满着价值的争鸣和冲突。这样的课堂有效地连接“学生”与“价值”，就是努力实现历史课堂的有用性，“有用性”主要指的是从现实问题出发研究历史，通过历史研究解答现实问题或提供借鉴和思考材料，满足现代人多方面的需要。④

总而言之，凡是有效的课堂教学，都是针对学生的主体需求和个性发展。虽然学生的需求和发展随着时代的进步有所变化，但就历史教学而言，至少实现三个步骤，即上面提到的三个目标：知识立意、能力发展、价值导向。课堂问题的设置，需要历史教师更多的实践与思考。

①［法］马克·布洛赫：《历史学家的技艺》，张和声、程郁译，上海社会科学院出版社，1992年。

②余文森：《听课评课与教学断想》，福建教育出版社，2011年。

③［美］乔伊·帕尔默：《皮亚杰认为教育是智慧价值与道德价值的同舟共济》，《中学历史教学参考》，2012年第8期。

④王加丰：《试论年鉴学派的问题史学》，《浙江社会科学》，2006年第5期。

（责任编辑：徐小敏）