初中英语口语教学原则与策略探究

◎福建省闽清县渡口初级中学 李秀珍

初中英语口语教学存在训练时间不足、活动形式单一和缺少真实交际等问题。初中生所接受的多是书面语教学，他们熟知语言词汇和语言材料，但用英语口头表达自己思想和情感的能力却十分有限，大多停留在打招呼的水平。①造成这种状况的原因有三：一是现行中考尚未实行口试，客观上给人以“说的能力不太重要的感觉”；二是对说的能力的培养认识不足，有的教师认为口语教学作用不大，可有可无，上课前准备不足，上课时走过场；三是缺乏良好的学习环境，口语环境除了课堂以外，很少有自然接触英语的机会。

一、英语口语教学原则

1.主体性原则

主体性原则是指口语实践活动中关注学生的能动性、自主性、参与性和创造性。课程改革总目标是“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的合理发展”。课标提出“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”②基本理念，体现了以学生为主体的思想。根据课程的理念，英语口语教学应考虑全体学生的需求，考虑不同学生的认知水平，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源等方面发挥教师的主动性。就学生主体而言，由于学的过程是认知的过程，教的过程直接影响学的进程和效果，教师应选用有利于确立学生的主体性地位、培养学生主体意识的自学——指导模式，侧重指导学习经验、学习过程和学习内容，创设情境，提供探究语言和言语交流的机会。初中英语教材每个单元均以听说教学领先、读写教学随后，为口语教学提供了良好的条件。教师必须认真备课，课前进行充分的预设，设计面向全体的课堂活动，创造让每一个学生都有开口说的机会；在课堂教学中，把握好讲解知识的分寸，把更多的时间让位于学生，让他们进行口语训练；根据学生性格特点，选择有效的沟通方式，激发他们表达的主动性，培养他们敢说和愿意说的习惯。

2.交际性原则

交际性原则是指帮助学习者双方或多方语言交流中获取信息、交换信息、协商信息，在口语活动中完成用语言做事的目的。口语教学中，应当提供交际话题，组织交际对象，选择交际话题，让不同层次学生都得到锻炼。情境教学保障口语交际必要条件，教师应积极创设各种教学情境，把学生卷入交际活动中。在交际活动中，教师应善于指导交际策略。交际策略属于外语学习者策略之一，它是语言使用者的交际能力的一部分。交际策略是可教的，既要教给学生交际策略的知识，又要教给学生如何获取策略知识的知识。交际策略分为减缩策略和成就策略。学习者遇到表达困难时，通常有两种选择：一是回避；二是设法解决。减缩策略是回避的方法，它包括形式减缩和功能减缩，以此调整原来的交际目标。例如，当学习者说He was let to go…时感觉这个句型把握性不大，马上改口说He was allowed to go…，这是形式的减缩。假如要避免某种言语行为或某种篇章功能，避免或放弃某个话题，如说He plays…之后改说He does sport，这是功能的缩减。③成就策略是设法解决问题，包括补偿策略和检索策略。补偿策略是指替代、转述、重组等手段，检索策略指学习者通过某些手段回忆一时难以提取的某些外语项目。

3.活动性原则

活动性原则是指以学生为中心、以语言学习为核心，组织形式多样的学习“游戏”，帮助学生学会“用英语做事”的能力。④课堂是活动的场所，从参与对象看，有师生之间、生生之间的活动；从形式上看，有Pair work、Group work、Team work、Row work 等；从活动内容看，有课文内容、生活经验或身边的事情等。口语活动应力求体现目的性、实践性、生活性和联系性等特点。首先，不能为活动而活动，或为场面热闹而活动，活动应有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，提供交流互动和自我表达的机会，使学生在活动中增加自信心。其次，少组织机械的练习，多组织有意义的交际性活动，让学生既能学习新知又能发展语言能力，在学习中识记、在识记中理解、在理解中应用、在应用中内化，在语言实践中提升综合语言运用的能力。再次，活动不能脱离实际，而应与学生的生活发生关系，应贴近学生认知水平，贴近学生的生活经验，使学生能够把所学的知识应用于生活实践，能够把已有的生活经验应用于语言学习中。最后，不能孤立地组织某种活动，应当让活动富有联系性，如知识与技能相联系、语言与文化相关联、语言与思维相结合，还可以把课内活动延伸到课外活动，让活动发挥更大的作用。

二、英语口语教学策略

1.朗读助说策略

朗读教学长期被忽视，朗读与口语被认为是风马牛不相及的两码事。初中英语课堂，常见滔滔不绝的讲解和连续不断的练习，鲜见有板有眼的朗读训练和有模有样的朗读活动。学英语不出声读，就不能形成语感，也不能纠正读音，学不会规范的语音语调，记不住课文的关键词语。英语教学如此费力，是因为过早跳了朗读阶段，过多地进行无意义的说写练习。⑤

朗读助说策略实施要点：第一，口读耳听，口耳并用。口耳并用是化无声文字为有声语言，把视觉文字转换为听觉信息，增加了向大脑传输信息的渠道，使所读内容印象深刻，记忆保持更为长久。除了课堂上必要的朗读训练外，应要求学生每天10-15分钟以上的自主朗读，并持之以恒。第二，声情并茂，培养语感。现代化多媒体设备和丰富网络资源，为朗读提供便利。朗读教学既要加强语音语调的指导和示范，还要进行模仿性训练。朗读课文时应读音响亮、准确流利、抑扬顿挫、节奏分明，让学生将自身的感情融合到读物中去，以增强了朗读的形象感、意蕴感和情趣感。第三，诵读美文，读思结合。可以选择趣味性强、有故事情节的短文，如新概念英语第二册的课文，文字浅显、语言幽默、非常适合于朗读训练。朗读中“读”“思”结合，能够加深理解读物，对名言佳句和重点课文，应反复诵读，做到“读了又思，思了又读，自然有味”，养成敢于开口、乐于开口的习惯。

2.问题导说策略

设置问题是激发思维、促进开口说的有效方法。口语教学提问一是向学生提问，引导他们思考所学内容，使之产生“言说欲”；二是从学生认知水平出发，设计由易到难、由浅入深的问题，让不同层次的学生有参与的可能性；三是提供学习支持，如借助实物、图片、简笔画等形象手段，配合眼神和肢体语言，帮助学生理解问题，引导他们回答问题、解决问题。

问题促说策略应贯穿于整个教学过程。低年级对话教学，采用对话式问答形式，能够降低学生的表达焦虑。教师在教学中，要将语言知识与语言技能相结合，以话题为主线，把语言知识揉入小组活动中，为全体学生提供参与对话的机会，让每个学生都有自由发言的意识，体现课堂教学的主体性。教师应当培养学生的问题意识，引导学生就所学内容提出有意义的问题。

3.情境诱说策略

情境教学是指有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，对感官和思维产生刺激，以引起学生积极的学习体验。有人认为初中英语缺少语言环境，学习以读、写、背为主。初学者对英语有好奇心，刚开始读读背背也许管用，但随着时间的推移，新鲜感逐渐消退，若不改进教学方法，学生很快就会对英语学习失去兴趣。根据初中口语教学特点，可以创设实体情境、模拟情境、语言情境、想象情境等。这些语言情境以“情”为纽带、以“说”为核心、以“动”为途径。

英语课堂应利用多媒体课件、录音机、图片、小黑板、简笔画、实物等创设实体情境。教学情境能够激发学生的参与热情，在“游戏”中无意识地学习或巩固所学知识，在听说活动中训练语言技能，在宽松的心理环境中习得语言，体现情境教学“情”“说”“动”特点。

4.语篇促说策略

语篇促说策略就是利用课文的文本材料促进学生开口说英语。语篇教学应把课文作为整体阅读和理解的文本，从整体到部分、再从部分到整体。篇章不是形式单位，而是语义单位，其外壳是语言符号，核心是语义。篇章教学应从整体理解开始，再关注篇章中的语音、词汇、语法、句型，然后重构语言知识（如复述），使之成为个性化的整体。口语教学是帮助学生在理解阅读文本的基础上，利用文本的信息进行思考，把思考的结果以口头形式与他人分享，⑥在表达与交流中理解篇章的意义，积极参与知识建构，培养言语交际能力。

三、小结

初中英语应发挥教师主动性和能动性，以主体为目标、以交际为核心、以活动为途径，采用朗读模仿、问题设置、创设情境、语篇分析等教学方法，引导学生进行“双向互动的信息交流活动”⑦，在灵活的、动态的教学中培养学生语音感、语义感和语境感，改进学生运用言语和非言语手段表达的语用行为，提高学生话语得体、有效交流的语用能力，增强学生的自主自信、模仿创新的学习意识。

①黄远振：《新课程英语教与学》，福建教育出版社，2003年。

②教育部：《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年。

③Ellis,Rod.The Study of Second Language Acquisition，上海外语教育出版社，1994年。

④刘倩：《英语会话教学中言语功能意识的培养》，《中小学英语教学与研究》，2015年。

⑤黄远振、兰春寿：《初中英语深层阅读教学模式研究》，《中小学外语教学(中学篇)》，2015年第2期。

⑥陈应妮：《整合教材话题优化高考听说训练》，《中小学英语教学与研究》，2015年第1期。

⑦欧阳芬：《小学生口语交际能力评价理论建构之探讨》，《语文教学通讯》，2015年第4期。