挖掘本地资源表达心灵感悟——农村初级中学作文教学探索

◎福建省大田县上京初级中学 苏秋玲

挖掘本地资源表达心灵感悟
——农村初级中学作文教学探索

◎福建省大田县上京初级中学 苏秋玲

农村中学作文教学之路布满荆棘，作为语文教师只有立足本地资源，才能开辟出一块属于自己的新天地。教师要善于培养学生观察能力，训练学生搜集能力，引导学生感悟生活，激励学生加强阅读；同时要积极开辟写作习园，激发学生写作欲望。

农村中学；作文教学；本地资源

农村孩子作文能力不强，是因为阅读量少、阅历浅、训练不足、表达能力不强……提笔作文，往往言不由衷，词不达意，写不出真情实感的作文，缺乏成就感，恶性循环，衍生作文恐惧症。从事农村作文教学十几年，笔者发现，在貌似难以解决的现状里蕴藏着另一方面巨大的作文资源：农村厚重的自然资源和人文地理，孩子淳朴心灵里对新奇事物的惊奇感叹……只要善于引导学生挖掘本地资源，表达心灵感悟，便能写出一篇篇朴实无华、真情流露、倍感情切的好文章来！今年三明地区的中考作文《遇见》受到我校考生的普遍欢迎，问原因，答曰：不陌生，如同平时习作，能写出感觉，自信得分不低。笔者微微一笑：多年努力没有白费！

一、让“开心菜园”成生活缩影，培养学生观察能力

农村孩子生活在农村，农村的花花草草、生活百态早已“熟若无睹”，恰恰如此，无一能准确表述出来，原因何在？无“观察”也。鲁迅先生说：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔”。①如何引导学生观察呢？

2014年秋，我校址搬迁，新校区有几块闲置地，学校把它规划成“开心菜园”分块由各班负责，供学生劳作和实验。在劳动过程中，笔者发现其与语文教学有着千丝万缕的联系，用心挖掘利用，逐步积累，渐渐形成并丰富了直观素材库，在教学中加以充分利用，形成了一种有别于常规教学的语文教学方式，收到了意想不到的效果。

学期初，学生们兴致勃勃地整好了地，播下了菜豆种子，插上了蒜苗，埋下了鱼腥草根……笔者将学生劳动的场面录段相或拍几张照，利用班班通展示给学生，学生看到画面后，激起了说的欲望：种植技巧、劳动感受、生长情况……这时，笔者引导学生们做好三件事：一是根据自己的兴趣继续观察，二是写出最“随心”的日记，三是把自己的经历或体验进行加工、整合，形成属于自己的作文。

伴随着实践过程，笔者一方面做好素材收集，一方面特别注重引导孩子注意观察，写观察日记。从交上来的观察日记看，有的写得很精彩，如：“我迫不及待地跑到大蒜跟前，发现蒜的底部已经长出了白花花的根须。蒜的‘头部’也冒出了嫩黄色的蒜芽，调皮地探出了脑袋，蒜芽已经长到两厘米左右，这使我欣喜若狂。最让我惊奇的是：我用手轻轻地触摸着那已经探出头的嫩芽，如同坚硬的笔尖在刺着我的手心，使我感受到了一股生命的力量在涌动。”朴质无华的语言，却能真实表达出学生对生命的敬畏和对劳动成果的欣喜之情，哪还有那华而不实的词语堆砌之感？

二、让“三田文化”成特色素材，训练学生搜集能力

教师引导学生主动地去搜集、筛选、思考、感悟，并使之成为自觉行为，是帮助他们积累作文素材，提高认识水平和归纳能力的捷径。③

本学年，我校为了让学生进一步了解“三田文化”的内涵，准备开发《三田文化》校本课程，笔者利用这个机会，组织学生利用周末时间走访梅林（三田文化的发源地）、欣赏梅岭风采、收集当地俗语俚称、了解当地民情风俗。学生带着对三田文化的崇敬之情走进梅岭，收集回来的材料有《2009年三明田姓人口统计》《大田梅岭田氏祖居地特色民俗活动》《田一隽：会元出身的国子祭酒》《田顼传奇》《明朝梅岭田氏三杰史迹》等等。本次活动不仅提高了学生搜集、整理材料的能力，而且积累了丰富的写作素材。随后，笔者让学生以《我眼中的三田人物》写一个片段，有的就写得很精彩，很有见地，如：“清清澈澈的梅岭之水，养育了他们的政德。三田为政，皆注重清廉，体察民情，刚直不阿。田顼任湖广学政时，选拔人才，评文察德，并开辟书院，讲学授理；田琯任浙江新昌县时，整肃民风，兴修水利，颁布‘均水法’，阻止权贵仗势用水，为民主水，深受百姓的爱戴。据说他离任后，新昌百姓为他立了生祠而祀之，足见其功之大，民心之爱；田一隽针砭时弊，得罪了朝中权贵张居正，经历了宦海生涯的种种坎坷，然而他为大田百姓争得设立盐行之举，永世为乡里乡亲铭记。”如此见地，已无需论文笔优劣，其了解家乡热爱家乡知情就足以让人宽慰了。

三、让平凡生活成永恒文字，引导学生感悟生活

“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，与说话完全一样，作文就是说话，是用笔来说话。”②在学校生活中，就有丰富的写作素材，语文教师就应具备一双“慧眼”，善于发现“平淡无奇”的生活中激起的“涟漪”，并引导学生们学会感悟生活。

2014年我担任九年级班主任时，化学老师说要提前讲授下册内容，让学生到图书室借阅下册教材，张永温同学主动前往图书室借阅，图书室只有36本化学书，而班级有37人，显然有一位同学分不到书。我正想该如何解决，张永温同学已经把书发给同学。班级里响起热烈的掌声。掌声过后，有很多的学生站起来说：“老师，把我的书给永温吧！我是通学生，有办法借到化学书。”那一刻浓浓的同学情萦绕在同学们的心间。笔者灵机一动，抓住这个契机，让学生对永温同学的让书行为自由讨论，说出自己的想法。为了激发学生的情感体验，笔者让学生课后再次回顾整个事件，联系平时与永温同学的接触，说说自己平时对永温同学的印象，凝炼其精神，写一篇“班级里的温暖”作文。学生交上来的作文，写得真实、富有真情实感。如：“时光不管怎么走，永温同学带给我温暖，会一直在，一直在的。”

四、让图书室成美文词典，激励学生加强阅读

解决了素材问题，还有个词汇问题。笔者在农村从教多年，发现农村学生写作时，就算有新颖素材，也无法用简洁准确的词语表达出来，文章就显得平淡乏味。怎样才能让农村的孩子会用最准确的词语表达出自己真实的感受呢？俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”当我们书读得多，语言积累到一定程度，写起文章自然就底气十足。毛泽东诗词有些就是从古人的诗词中化出来的，如《菩萨蛮大柏地》中的“雨后复斜阳”是从温庭筠词《菩萨蛮》化出来的。这些难道是临时去模仿的吗？当然不是，它们都是过去阅读中积累在记忆里的。到了写作需要的时候自然而然地发挥作用了。针对农村学生这种写作现状，作为语文教师应结合学生的实际情况，推荐给学生一些阅读的书目，不失时机地引导学生阅读。在阅读过程中，要求学生学会做读书笔记，积累词汇、语句。要鼓励学生大胆去模仿类似的作文，借鉴类似的词汇、语句来表达类似的情感，从而熟悉语言的合理准确运用，达到“文到情达”的目的。

五、让《曼陀山》成写作习园，激发学生写作欲望

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题。少写命题作文。”“重在培养学生的习作兴趣和信心。”②校刊是一种能激发学生作文兴趣，从而提高作文水平的一种有效方法。当然，在栏目设置上要费些心思。我校校刊《曼陀山》除常规设置些安全指导、规章解说、教学指导外，将绝大部分篇幅留给了学生们。刊登出来的文章多是教师们经过精批细改后才定稿的，当看到自己的作品也能打印成铅字时，学生心中充满了自豪，这样就能激发学生的写作热情，增强写作的信心。此外，我们还另设了两个特色栏目：一个栏目刊登的是教师的批改稿影印件，让学生比较批改前后的优劣；一个刊登的是学生习作待批改件，鼓励学生对原作进行批改品评。

原来我校有相当一部分学生，平时不喜欢写作文，但是，校刊《曼陀山》创办后，效果就不同了，大家都争相传阅，讨论哪篇文章写的好，哪篇文章有所欠缺，需要在哪些方面做一些修改。这种现象恰恰创造了一种很好的交流机会，无形中激发了绝大多数同学的创作欲望，增强写作信心，直接促进了学生作文水平的提高。

农村是生活的大舞台，作为语文教师要善于引导农村中学生多关注自己所处的环境，多留心自己身边的独具特色的人、事、物，随时随地积累写作素材。那么，农村孩子的笔下就会流淌出富有真情实感的美文！“路漫漫其修兮，吾将上下而求索”，农村中学作文教学之路布满荆棘，要提高学生的写作水平并非一日之功。作为语文教师只有立足本地资源，灵活开展作文教学，才能开辟出一块属于自己的新天地。

①中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2012年。

②叶圣陶：《叶圣陶教育文集》卷3，人民教育出版社，1994年，第526页

③陈树元、田海霞：《引导学生做好作文前的积累》，《中学语文教学》，2011第11期。

（责任编辑：石修银）