高中化学教学中学生被动变主动学习的研究

高奋华内蒙古呼和浩特市托克托县第一中学

高中化学教学中学生被动变主动学习的研究

高奋华
内蒙古呼和浩特市托克托县第一中学

摘要：在大的教育改革背景下，高中化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将自主学习探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为进行科学研究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

关键词：被动变主动学习；学案教学法；反思

传统的课堂教学模式下，学生被动接受新授内容，学习缺乏主动性和独立思考、深入参与的意识，这种教学模式已经不适应现代教学。笔者利用两年时间致力于探究利用学案教学，激发学生学习化学的兴趣，养成提前预习的意识和习惯，掌握预习的技巧和方法，使学生由被动变主动学习，为新知识的探索研究奠定基础，为高考夯实基础。

一、高中化学教学现状分析

笔者在研究学生被动变主动学习这一课题时确立的研究对象是：高二11、12班，是笔者在2013—2014学年度带的，是普通班。高一4、15班，是笔者在2014—2015学年度带的，是次重点班。带班之初，笔者就针对学生学习化学的兴趣做了调查。

高二11、12班87名学生化学学习兴趣调查表：

调查层次各层次人数百分比非常喜欢13 15.0％比较喜欢35 40.2％喜欢24 27.6％不喜欢15 17.2％

从表中分析，百分之八十多的学生喜欢学化学。但是学生的学习习惯不好，学习方法不当，不会课前预习，不能将学到的知识理解地运用。

摸清了学生的学习情况之后，我就以学案学习为载体，引导学生如何预习、预习什么，学练巩固，逐步培养学生学习化学的兴趣，掌握化学学习的方法，夯实学生的化学基础。

高一4、15班93名学生化学学习兴趣调查表：

调查层次各层次人数百分比非常喜欢15 16.1％比较喜欢27 29.0％喜欢22 23.7％不喜欢29 31.2％

从表中分析，70％的学生喜欢学习化学，所以我在设计学案的时候既兼顾大局，又有拔高，特别是学案中的“拓展延伸”部分，我会照顾到那些非常喜欢化学，对化学进行自主探究的学生。

二、学生被动变主动学习的载体：学案教学法

每一课时我都根据学生的基础、兴趣，教材的目标、要求，精心设计了学案，也精心设计了教案。这里谈谈如何通过学案教学引导学生由被动学习转变为主动探究式学习。

（一）创设宽松和谐的教学环境。在我看来，每个学生身上都蕴藏着独立学习的巨大潜能，老师就是要挖掘这种潜能。所以，我为学生创设了宽松、和谐的教学环境，只要学生主动参与、积极发言、自主学习、主动探究，我就鼓励。

（二）创设多种参与方式的课堂环境。我的学案设计中“预学自测”、“随堂检测”、“我的疑惑”、“反思感悟”、“我的收获”这五个版块需要自主完成，“合作探究”这个版块需要小组讨论，“拓展延伸”这个版块需要师生交流。体现在课堂上就是通过独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段，让学生在比较、分析、综合、抽象、推理、概括中自行得出结论。

（三）鼓励学生成为课堂的主人。学生通过课前的学案预习已对文本有了一定的了解，那么课堂教学就要让他们的预习转化成已经掌握的知识，并运用其解决问题，真正成为课堂的主人。例如在讲授“合金”时，我谦虚地向学生讨教：“合金是混合物，但却为什么有一定的熔点？同学们讨论一下，帮老师一起解释。”学生根据学案预习后，有的说，合金是几种金属混在一起形成了一种物质；有的说，合金的形成不是简单的将两种金属进行混合，他们之间要断裂金属键，金属阳离子重新排列；有的说，合金从物质分类上看，有的属于机械混合型混合物合金，有的属于互化物合金，无论哪一种类型，只要组成一定时，熔点就一定。最后学生在共同讨论中真正理解了“合金”的含义。这样不但让学生尝到了化学知识，也提高了学生学习化学的兴趣。

（四）注重学习成果检测。除学案中“随堂检测”、“拓展延伸”检测课堂教学效果外，我还安排了定时测验来检测各章的学习掌握情况、知识的融会贯通能力和学案教学的成效，以便查漏补缺。例如在学完“有机物化学式的确定”后，我对高二11、12班进行了测试，三套练习卷的平均正确率达85.3％，这证明我们的学案教学模式和教学方法是可行的，学生自主学习的能力得到了培养，学习成绩也在不断提高。

三、研究学生被动变主动学习的反思

回顾两年的研究过程，笔者认为学案教学发挥了它的优势，激发了学生学习化学的兴趣，引导了学生如何去预习，学生的自主学习能力提高了。但是它也有不足：

1、在学案设计上，老师清楚完整地反映了一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力，甚至详细到各个环节和步骤，某程度上限制了学生的自我调节和提高。

2、格式化的学案教学模式容易使学生产生厌倦心理，不利于自主发挥。

针对上述情况，笔者建议，教学中仍以学案为主，以培养学生自主学习的能力为目标，对于没必要用学案学习的果断改变教学模式，在学案制作上，多变化形式，提质保量，让学生乐学、活学。

参考文献：

[1]朱存扣.设计开放性问题培养创造性思维[M].化学教育，2011.（6）.

[2]杜方宾.自主探索学习模式的构建与实践[J].山东教育,2012.（12）.

[3]贺效祖.高中化学课的“自主学习”探究[J].中学时代：理论版.2012(11)