低段字理识字热的“冷思考”

余君美

【摘 要】字理是汉字教学的独特资源，合理开发、恰当运用，可使识字教学如虎添翼，高效地达成目的。但字理识字不是万能钥匙，盲目运用、运用不适当，把字理识字当成《说文解字》的翻版，学生定然不堪其负，反受其累。在教学实践中，我们要根据教材编排体系、根据学生的实际情况采用恰当的方法开展教学，势必会收到事半功倍的效果。

【关键词】字理识字;序列;梯度;过程;象形字;形旁;形声字

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。新的课程标准明确提出，小学1-2年级认识常用汉字1600-1800个，这占六年识字总量的50%还多。从一线教师的实践看，识字教学形式还比较单一，你读我读，学生读得口干舌燥，你加一加，我用减一减，他来换一换，识字教学仅仅停留在会读上。读音问题，学生完全可以运用已学的汉语拼音解决，显然教学生读准汉字不是我们教学的全部，真正需要发挥老师主导作用的还在字的字形、字义上。

字理识字作为众多识字方法中的一种，它能巧妙运用了汉字形义统一的原则，加强了对字理的讲解，切合汉字表意文字的性质，容易产生对汉字的正确观念，又易于培养学生的归纳和演绎的思维能力，激发孩子们学习汉字的兴趣，是一种值得提倡的识字方法。因此，这种字识方法被老师们所热衷。在低段识字课中，随处都能看到老师们对字理识字这一方法的运用。通过对许多字理识字课例的研讨，我发现目前字理教学热的背后存在三大问题。

误区之一：目的性不明。

一位老师教一下《识字4》中的展是这样教：（出示句子）蜻蜓半空展翅飞请学生读句子，读准了展字以后出示展古时候的字说：“小朋友，这是最早的展字，请你猜猜，最上面的这部分表示什么，中间都是什么字，像什么，最下面的呢？孩子们在那里愣是猜不出来。老师说：“ 部表示人，中间（ ）的四个工表示上衣上的排扣， 就是指上衣。展原来的意思是指解开扣子，放松喘气。句子中的展翅是什么意思呢，谁来做做动作？”学生通过动作，知道展就是张开的意思。

从案例中看，老师教学展字，最终是让学生理解展字就是张开的意思。像这样的字，学生通过做做动作就能明白的，为何不直接让学生动动手，而要兜个大圈子让学生猜个半天呢？没有目的性的为字理而字理显然不可取。

误区之二：科学性不强。

字理识字教学具有科学性。每一个字的起源都是很有考究的，汉字的部件在进入构字后，就具有了或表示字音、或表示意义的功能。解释汉字必须依据它们的客观功能，讲错了或曲解了就会使整个字的讲解发生错误。例如一个老师在教一（上）识字二第4课“鲜”时这样教，老师出示鱼和羊的图片说，古时候把鱼和羊放在一起烧觉得味道特别鲜美。这样的解释岂不把学生引入歧途！

作为语文老师，备课之前，上课之前要常翻翻字典、词典，自己对词语的意思了然于胸进课堂才不会愧对我们的孩子。开展字理识字教学我们更要与《汉字密码》、《说文解字》、《细说汉字部首》等书形影不离，常常查查看看，心里才有底。

误区之三：越理越难。

在实际教学中，有一些教师把字理当成了包打天下的法宝，课堂上花费大量的时间讲析字理，使得识字教学变成“说文解字”课，变成“文字历史溯源”课，把我们的孩子当成大学生，把简单的字复杂化，无形中加重了学生的负担。如有一位教师一（上）《在家里》，孩子们看图说了谁在干什么之后，老师把课文的词语打出来让学生读，读好后老师将写有木字旁的3个字茶、果、架打出来让学生说说发现了什么？刚刚上学两个月的孩子根本说不出这三个字都有一个木字旁，特别是茶下面的木不是很明显。老师揭示答案后出示这三个字的古字   ，逐一讲解这些字的部件演变和代表的意思，课堂上孩子们听得很无味无味。

我们所分析的字理必须与特定学段学生认知水平、接受能力相适配。学生是识字的主体，所谓对汉字的加工，必须是学生的自我加工。教师分析字理，是教师的加工，只有学生理解并接受了，才可内化为他自己的加工，才能有效促进识记。如果字理超越了学生的理解水平和接受能力，就不可能被内化，所作的分析不可能产生作用。换句话说，不是所有的字都可以用字理教学。这样的字理识字是不讲究效益的。

我们知道凡事都有一个度，古人有云“物极必反”就是留给后人的训诫。那么都如何把握字理识字教学的度呢？

一、字理识字要有序列

翻看低年级语文教材就会发现第一册教材识字的编排是先认识象形字，如一上《识字一》学的是“鸟、羊、兔、耳、口、目、日、月、火、木、禾、竹”;接着出现一些构字频繁的部件，如《画》中出现远、近、还这三个字都是走之底，《小小竹排画中游》里的江、游、流三个字都是三点水旁的，《操场上》中的跑、踢、跳等字都是足字旁;接下来学生接触会意字，如归类识字二的第4课：日月明，鱼羊鲜。小土尘，小大尖……再就是形声字。而从第二册开始主要以认识形声字为主，语文园地一哥—歌，直—植等一组组字引导孩子们发现加形旁，底-低、油-邮等字是发现换形旁的识字方法，园地二漂-票、飘-票、完-元、直-值、扁-篇引导孩子们发现减形旁和加形旁的识字办法;语文园地四是同形旁的字归类识字，如月—膀、腰、肚、背……在发现教材的编排体系，有利于我们能有序地在不同的阶段开展字理识字教学，使教学有一个整体的计划，设计会更有梯度。反之，字理识字就会东打一枪西放一炮，随心所欲。

二、字理识要有梯度

在对教材的识字进行归类整理，再根据孩子们的年龄和认知特点，基本上确立在何时帮助学生建立象形字、形旁、形声字的概念。建立了梯度，就避免了无端的重复，循而导之，同时也降低了识字的难度。具体是这样做的：

1.象形字字根教学。学完了汉语拼音，出现的是一组象形字，这个时候可以开始字根教学。再比如木字的学习。老师先出示木的实物图 、象形字 、现在的字“木”，引导学生看看图，再看看现在的字，比划比划木的竖是图中的哪一部分？竖表示什么？撇、捺又表示什么？学生很快就发现了横是树枝，竖是树干，撇、捺是树根。老师点出说原来木就是树呀，师合作读木就是树，树就是木，这样学生不光会认，还知道这个木字就代表树的意思。然后告诉学生远古时，原本无字。为了记事需要，画一个与实物相象的图形，表示该物。这画出的图，便是最早的字。这种造字方法，便是象形。象形法所造的字，表示的是物。

2.形旁教学。象形字之后，课文中就陆续出现形声字。形声字有两部分组成即形旁和声旁。据有关资料统计，构成形声字的形旁约有250个，声旁约有1300个。这些形旁和声旁构成了汉字的形声字系统。如果孩子们从一开始就能够正确地掌握形旁所表示的意思，就能使孩子掌握以一带多的识字方法来学习，从而减轻巧识字的压力。

例：一上归类识字一《操场上》，学生看图找到相对应的词语，进行正音后老师出示打、拍、拔三个字。

师：仔细观察这三个字有什么共同点？

生：这三个字都是左右结构。

生：这三个字的左边一样。

师：（显红扌）左边都有提手旁。老师读字，你来做动作。

生：学生做打球、拍球、拔河的动作。

师：你又有什么发现？

生：这三个动作都与手的动作有关。

师：是啊，最早的手字是这样写的 跟手像吗？哪里像？

生：左右伸出来的像手指，中间直下来的像这里。（学生边说边指手臂）

师：出示手的图片（ ），手这个字就是根据手的样子画下来的。上面的分支代表五个手指，下面是手臂，后来变成了现在的手字。当它与其它的字组成另外一个字的时候，写成扌，这个符号我们叫它为提手旁，在汉字中，凡是有提手旁的字都与手或手的动作有关。你还知道哪些字可能是提手旁？

生：提水的提、扫地的扫、推车的推、投篮的投……

师：这里的扌跟整个字的意思有关，我们叫它“形旁”。

按照教材的要求，从《操场上》这一课开始就认识偏旁部首了。每节课，我们要有计划地确定一到二个部件做为每课教学的重点，学习画时重点认识形旁“辶”，学习《哪座房子最漂亮》认识“尸”和“户”，教学《爷爷和小树》认识“穴”……让学生在每节课通过字理有计划地认识形旁并了解形旁表达的意思，为形声字的教学打下基础。

3.形声字教学。在开展了大量的象形字、形旁教学后，学生对字源有了一定的认识，那么什么时候，开展形声字教学呢？一（下）语文园地三我的发现是一个非常好的材料，而这个时候开展形声字教学的时机也已经成熟。

师：出示直—植 方-仿 取-趣 干-赶

（指名读，师生合作读、同桌合作读）

师：读着读着，你发现了什么？

生：前后的字在读音上相似。

生：后面的字中都有前面这一个字，如趣中有取字，赶中有干字。师：原来这一组组的字有的读音相同，有的读音相近的秘密在这里啊，看“植”中有“直”，“趣”中有“取”，“赶”中有“干”，“仿”中有“方”（逐个圈出声旁）发现了吗？蓝色的这部分跟整个字的读音有关。

到这儿老师引出了声旁表音的特点，接着要引导孩子发现形旁。师：（出示赶并闪红形旁）这是什么旁？

生：走字旁

师：对，赱字旁，先看看我们的祖先是怎样写“走”的。（出示 图和古汉字 ）。

生：那个人在走路。

生：是那个人在跑，你看他在摆动手臂，步子很大。

师：对极了，走字就是根据一个人摆动两臂在跑的样子画出来的，走的本义就是跑。再仔细观察，走的撇和捺就是图的哪里？

生：撇和捺就是迈开的腿。

师：跑步的时候步子要迈得大大的，才会跑得快。既然走的本义是跑，那么走字旁的“赶”，意思是不是跟跑有关呢？我们先给“赶”找朋友组词？

生：追赶。

师：你追我赶，有跑的意思吗？

生：有。

生：赶跑。

师：有跑的意思吗？

生：赶时间。

师：就是跟时间赛跑，有跑的意思吗？

生：有。

师：看来加上去的走字旁跟赶的意思有关。

之后老师用同样的办法学习“趣”仿字形旁表达的意思。再告诉学生像这样的字我们叫它形声字，形声字有两部分组成，跟读音有关系这部分叫声旁，跟意思有关系的部分叫形旁。到这儿形声字的概念已经初步建立。

4.活学活用。一下《识字4》的内容编排得非常有意思，课后12个生字，有7个是虫字旁的形声字，像这样的课文，让学生运用已经学会形声字的构字规律自主识字是非常好的材料。

师：出示蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蝌蚪、蚯蚓、蜘蛛。

生：读。

师：你有什么好办法一下子记住这么多的字？

生：讨论。

生1：这些字的偏旁都是虫字旁，都跟小虫子有关。

生2：右边的字与整个字的读音一样。

师：这些字有一个共同的偏旁，我们叫这些字是同偏旁的字。

我们的祖先是根据什么造出虫这个字的。出示甲骨文

猜猜像什么？

生：像蚯蚓。

生：像蛇。

师：你瞧。它上面的头尖尖的，下面的身子长长，这就是蛇，（出示蛇图对比。）对虫最初就是根据蛇的样子画下来的，就表示蛇。后来，古人在写的时候夸大了头部，成了 再后来写的时候把大大的头部写成了口 ，这样再也看不到蛇的形状了。古人在虫字的右边加了一个它，另外造了一个蛇字。而虫则指像蚯蚓、蚂蚁、蜜蜂的虫子。刚才有个同学说右边的字跟整个字的读音有关，我们一起合作读一读。师拿出生字卡片让男生读整个字，女生读去虫字旁的字。

字理识字让我们的孩子不单单关注汉字的字音，更会在不知不觉中探究字的本义，掌握了形声字的构字规律，识字能力大大增强。

三、字理识字要展示识字思维的轨迹。

字理识字教学时学生学习的方式是不是像传统的识字课中靠大量的开火车读、分小组读、你读我读大家读，还是靠老师一味地分析，学生竖着耳朵听呢？当然不是。观察、对比、联想寻找图文之间的联系是字理识字主要的方法，在这个过程中展现学生识字的思维轨迹，从而认识汉字、读准汉字、理解汉字，将音形义三方面结合起来。

比如竹的学习，老师先出示竹的实物图和象形文字，以及演变后现在的字，指名学生读准竹，紧接着问：我们知道，象形字“竹”是根据竹子的特点画下来的，它都画了竹子的什么呢？学生通过对实物图和象形文字的对比观察，知道画了竹叶和竹竿，然后显红“ ”这部分表示竹子的什么？那么现在的汉字中哪些笔画表示竹叶（ ）“ ”又是什么？（竹节）到了现在的汉字中就变成了“竖、竖勾”。这一个个问题就将实物图与文字紧紧地联系在一起，这一系列发现都是建立在学生仔细观察独立思考的基础上的，而具体的操作方法就是引导学生看一看、指一指、想一想。认识了竹，学生自然而然地知道竹就表示竹子的意思。

字理是汉字教学的独特资源，合理开发、恰当运用，可使识字教学如虎添翼，高效地达成目的。但字理识字不是万能的钥匙，盲目运用或运用不适当，学生定然不堪其负，反受其累。在教学实践中，我们要根据教材、根据学生的实际情况采用恰当的方法开展教学，势必会收到事办功倍的效果。

【参考文献】

[1]唐汉.[汉字密码].西安：陕西师范大学出版社，2008.11.

[2]左民安，王尽忠.[细说汉字部首].北京：九州出版社，2005.8.

[3]施茂枝.[运用字理识字的是与非]福建省厦门市集美大学

（作者单位：马鞍山实验小学）