“问题导学”策略在高中生物学复习课中的应用

◎福建省上杭县明强中学 张志晖

“问题导学”策略在高中生物学复习课中的应用

◎福建省上杭县明强中学 张志晖

以“动物细胞培养”一课复习为例，探索“问题导学”教学策略在高中生物学复习课中的应用。创设情境，提出导学问题；成立学习小组，合作分析问题；通过动手实验，探索解决问题的途径；通过小组讨论进行总结与评价。旨在帮助高中生物学教师解决复习课的教学烦恼，使更多的学生能够充分掌握生物学复习方法。

问题导学；复习课；合作学习；动手实验

复习课主要是帮助学生巩固所学知识，提升运用知识解决实际问题的能力。在复习的过程中，教师必须把握学生复习旧知识与猎奇、猎新的求知欲望之间存在的矛盾；更好地解决教师引导与学生主动参与的关系。教师必须创造性地开展复习课，通过对学生主动性的带动，激发学生活跃的思维，进而更好地提升复习效率，真正实现“高效课堂”。“问题导学”教学策略能结合学生已掌握的知识结构，更加清晰地对基础知识进行梳理，并引导学生主动思考知识之间的联系，进而将所掌握的知识内化为个人知识体系，促使学生解决问题以及分析问题的能力得到提升。

一、创设情境，提出导学问题

课堂导入环节是一堂课非常关键的环节，也是充分体现教师备课情况的重要环节。教师通过优质、高效的问题情境吸引学生注意力，这不仅有利于后面教学工作的开展，而且能够使学生明确复习课的主题，进而自行将所学过的知识从脑中“调出”。可以通过生活、视频、实验、STS以及矛盾等方式来进行问题情境的创设。

“动物细胞培养”一课复习教学时以实验创设问题情境，抽丝剥茧般地引导学生提出问题。为了使学生能够更加直观地观察到动物细胞的变化情况，课前，先将少量幼龄小白鼠的组织剪碎后由胰蛋白酶处理，再进行细胞的培养。提前一周将所制作的动物培养标本带到教室，组织学生观察，并提出：自然环境中有着各种各样的动物，人类也是自然界中的一种特殊的动物，在我们的体表和体内都有着各种各样的细胞，今天我们所观察到的就是小白鼠的细胞标本。能否根据已经掌握的生物学知识，自己动手对我们环境中动物或者人体的细胞进行培养，并比较它们的不同点和共同点。这样的设问激发了学生的探索欲望。

为了帮助学生更好地解决问题，梳理学过的有关知识，教师提出了以下引导性问题：①在正常人体和动物中，细胞是怎样分布的？我们怎样才能够获得样本？②细胞需要什么类型的营养？在正常人体和动物中，细胞营养途径是什么？怎样为细胞提供其需要的营养物质？③细胞的生长繁殖需要怎样的生长环境？怎样才能够为其提供合适的条件？④若已经为细胞生长提供了充分的营养物质，也就是基础培养基，还想对细胞进行观察，这时需要准备何种特性的培养基？需要向培养基中添加何种物质？⑤如何在培养基完成标本材料的接种？⑥进行实验时，怎样避免细胞受到污染？怎样进行无菌操作？⑦细胞生长规律是什么？⑧怎样观察培养基中生长的细胞。

二、成立学习小组，合作分析问题

由3—4名学生组成一个小组，教师应当根据小组成员的各方面条件适当调整，做到“组内同质、组间同质”，以便小组合作和讨论。此外，设置小组长，由组长对成员进行工作的合理分工，使小组成员各司其职，相互激励。针对上述问题，小组成员分头查阅资料，包括查阅图书馆、教科书和网络上的相关信息，再在小组内对所获得的资料进行交流、整理和汇总。与此同时，特此申请在规定时间内将实验室开放，以便学生能够进入实验室进行实验观察，确保实验方案能够有效执行。面对实验设计中存在的原理和技巧问题，小组成员分析讨论和推敲，最后提出满足需要的方案。

当学生解决问题时，教师要扮演参与者、组织者、促进者和指导者，当学生遭遇无法解决的问题时，能够提出相应的指导方案。例如，当学生通过收集、学习有关资料，了解到如何配备细胞培养所需要的基础培养基之后，但却无法了解到要怎样才能够实现对细胞的观察，这时教师提示学生在小白鼠细胞培养基中有葡萄糖、微生物、动物血清、无机盐、氨基酸等物质，并引导学生对细胞的特性进行了分析，不少学生很快就明白应采用液体培养。这时教师继续提出：在细胞培养过程中，为什么大多选取幼龄动物或者动物胚胎？为什么将组织取出后，要用胰蛋白酶处理分散成单个细胞？细胞系和细胞株的区别是什么？，让学生继续进行资料查找与学习。

三、动手实验，解决问题

各学习小组经过资料收集及讨论，提出组内成员均满意的实验方案，进入设计方案的实施阶段。由于学生经验不足，实验设计难免会出现各种缺陷，例如，大部分小组都未考虑到设立对照组；有的小组进行标本的采集时，出现混杂污染等情况。面对这些问题，教师并未将其点破，而当各种问题出现之后，再引导学生对问题进行分析和解决。这些不断出现的问题，使得小组反反复复多次进行实验，最后才顺利完成实验。而通过这些一次又一次的反复实验，学生更加深刻地体会到在“动物细胞培养”中需要掌握的生物学知识，并且学生也在不知不觉中，自行完成了一个小型课题研究。在这次实验中，学生所掌握的知识已经打破了传统的书本知识，甚至远远超出了十几次的实验课，而这种体验，让学生对生物学实验有了更加浓厚的学习兴趣。

四、小组讨论，总结评价问题

在各小组完成各自设计的实验方案之后，组织学生以小组讨论的形式，从资料收集、实验设计到实验实施等各个环节对“动物细胞培养”一课的学习进行总结。再由各小组派一名代表向全班汇报小组的实验方案和结果，并对其他小组同学以及老师提出的相关问题进行回答。并将各个小组的实验方案和实验结果汇总，形成了一个知识网络图。最后，教师对各个小组存在的不足进行了点评，使得学生了解到其他小组的优点以及自己小组存在的不足之处，学生不仅掌握了动物细胞培养的方法、需要的条件，还对动物细胞的分布特点有所了解，同时对如何有效在细胞培养中保持无菌条件等问题有了充分认识。使得学生更加深入地掌握生物学概念，实验的态度更加严谨。

五、“问题导学”策略的教学反思

1.体现了探究性学习的理念

在生物学复习教学中运用“问题导学”策略不仅打破了以教材为中心的传统复习模式，学生不再仅仅是局限在教材所设定的知识体系中，而是根据教材内容帮助学生对教学结构进行重新构建和梳理，通过问题情境帮助学生进行复习，引导学生进行有效的探究性学习。

2.激发学生学习兴趣和新鲜感

“问题导学”策略结合学生所掌握的知识，通过一系列的问题实现对知识的有效导入，在教师的引导和启发之下，学生从以往的“收音机”转变为了“播放机”，学生参与课堂的机会也更多，且以主角的身份活跃于课堂教学中，使得学生能够更加积极主动地思考问题，参与到讨论或者辩论中，在“开放、愉快、自由”的氛围中深入地学习生物学知识。这不仅能够实现对教师教学工作的解放，而且解放学生的思维和能力，增强学生和教师之间的互动，在很大程度上激发学生复习生物学知识的兴趣和新鲜感。

3.培养学生的综合能力

“问题导学”策略贯彻了“一切为了每一个学生发展”的现代教育理念。在问题引导下，不同层次的学生能够对不同难度的问题进行思考、分析、探究和解决，而在这个解决的过程中，学生可以通过有效的交流、资料的收集、激烈的辩论、独立的思考来完成，这使得学生全身心地投入到了学习的过程中，学生的表达能力、思维能力、分析问题、解决问题能力在不同程度上都得到了相应的锻炼和提高，同时促进知识的内化，形成结构化的知识体系。

（责任编辑：陈欣）