立足学情 找准方向 师生共绘高考宏图——地理高考复习经验谈

◎福建省福清元洪高级中学 薛建荣

一、立足学情，因村施教

1.认识上的偏差

过去的笔者以及现在不少的同行，在复习时侧重于教材、试题的分析与研究，重视教师的“教”，而忽视学生的“学”，淡化学生在学习中的主体作用，这是片面的、不足取的。

毕业班的老师压力大，工作负担重，客观上造成少有时间去分析学情，但也有一些老师存在认识上的误区，认为学情分析并不重要。结果他们往往高估了自己学生的知识水平与学习能力，尔后对学生的犯错感到不可理解，可能会不断地指责学生，造成师生关系紧张，影响正常的教学。笔者是在几年前，发现不少学生将河流下游写成下流、知道昼夜等长而不能计算昼长为多少时，突然意识到了解学情的必要性和重要性。

2.学情包含的内容

有关学情的概念有很多，也有不同的分类。作为一线教师至少得分析以下几个方面的内容：学生的年龄特征（不同学段的学生在认识能力、思维能力、控制能力、兴趣与动机、情感与态度等方面存在差异）、现在的认知水平与认知能力、学生的认知发展规律、学习习惯与学习风格（个人与班集体）。教师可以通过平时的观察、跟踪记录、问询、问卷调查、学案等途径和方法深入了解学情，较细致地分析学情。

3.分析学情的意义

分析学情是新课程标准的理念，是开展教学的前提。脱离学情的教学，不是好的教学，它虚幻不实，会浪费学生的学习时间，增加学习负担，容易让学生生厌惧怕。了解学情，成功的教学完成了一半。只有深入了解学生，才能科学地选择教学内容、教学方法；才能找到适合自己学生的教学模式，做到因材施教；才能避免“满堂灌”；才能营造民主、平等的师生关系，增强师生互动，增进师生情感，充分挖掘学习潜能；才能充分发挥学生的主体作用，使学生想学、乐学，实现教育功能。

二、找准方向，有的放矢

1.研读新课程标准、考试大纲、考试说明

它们是高考复习的依据和指南，不少教师并没认识到其重要性，一些老师甚至从不接触它们。考试说明是对考试大纲的具体化，其中的内容就是考点，作为高三年教师一定要认真研读考试说明，一定要重视考试说明中的新变化，那都是要在今年高考中落实的要求。深刻把握考试说明中关于能力考查的层次和要求，结合学情，明确复习方向，避免盲目性。

2.研究高考真题，了解命题特点和趋势

一是研究全国卷，我省虽是自行命题，但要接受教育部的监督和评价，因此全国卷对我省乃至其他省区的高考命题具有参考价值。全国卷从2010年开始出现开放性题目，之后此类命题更加成熟和突显，并在2013年大为流行。我省2014年第37题第4小题第一次成了开放性题目，虽然给阅卷带来不少麻烦，但这是命题的一种趋势。这类题目能很好考查学生的探究与创新能力。

二是研究近几年我省高考试题。我省从09年开始自行命题，对比分析这6年的试题，笔者发现试题稳中有变。稳的是：试题类型和风格（地球运动考点作为选择题的压轴题，设2至3道；第37题有4道小题，前两题多考查自然地理，后两题多考查人文地理）、重视对主干知识的考查（气候、地形、河流、地球运动、区位条件分析）、强调时代感、强调以能力立意、试题整体难度基本保持不变。稍有变化的是：地球运动的试题难度在降低（全国卷也一样，而且分值在减少，这值得我们重视）、淡化区域地理和识记知识的考查、增加开放性和探究性试题、不断由粗犷向精细方向转变（重视小角度考查）。

还要研究省、市质检试题，它们凝聚了专家、名师的智慧，是对当年的高考进行的预测。教师要深入研究试题，及时掌握命题特点与趋势，要对教学重点了然于胸，并科学地制定复习计划，精选适合学生的试题，选择时机让学生体验高考真难，帮助学生对高考去神秘化。

三、研究方法与策略，提升教学质量

1.突出主干知识，夯实基础，提升能力

高考突出考查学科的主干知识，有的主干知识年年考查，如地球运动、气候、区位条件分析等；有的主干知识考查频率很高，如地形、河流、可持续发展等。因此，在有限的复习时间内，教师应抓住主干知识，讲清、讲透知识间的区别与联系，构建知识体系，既要夯实基础，也要兼顾知识的广度与深度。

地理的主干知识有：地理位置、地形、地质、气候、水文、植被、人口、城市、工业、农业、交通、区域可持续发展等。以气候知识为例，谈谈如何建立知识体系。先是掌握气候的两个要素——气温和降水，可以再复习影响气温的因素、气温时空分布特点，降水的形成条件、类型、时空分布特点及原因。其次，追溯气候的上位知识，即分析气候的成因：太阳辐射、大气环流（气压带、风带、季风）、下垫面（海陆位置、地形、洋流、植被、地表物质组成等）、人类活动。根据成因分析气候特征；了解气候类型的地带性和非地带性分布规律。最后，梳理其下位知识，分析气候对其他自然要素的影响：地形和地貌、河流的水系和水文特征（流量、水位变化、结冰期、含沙量——输沙能力）、植被（类型、分布、生长状况等）。气候还影响人类的生产和生活，最重要的是对农业生产的影响（有利和不利），气候条件中的热量、光照、水分、水热组合、气温日较差、气象灾害等对农业生产的影响。在构建知识体系的过程中，不仅帮助学生理清知识的脉络，还能培养学生的逻辑思维能力、知识迁移运用能力和逆向思维能力。

2.重视概念教学，培养严谨思维和科学精神

对概念理解不清、不透，甚至曲解，后续的学习就会很困难，容易出现思维混乱，难以实现知识的迁移运用。地理概念很多，不少又是易混的概念。因此，老师必须狠下功夫，想方设法帮助学生理解概念的内涵和外延。高考选择题多是考查学生对地理概念的辨析能力，每年试题中会出现一至两个新概念，这就要求教师一定要重视概念的教学，弄清概念间的区别与联系。地理常见的、易混的概念如：位于与临近、海陆位置与海陆分布、位置与位置特点、0°经线与0时经线、太阳高度角与正午太阳高度角、地形与地形区与地形特征、大坝与水库、港湾与港口、等压面与等压线、热量与光照、降水与水分与水源、流量与径流与径流量、河流与流域、水能与水电、含沙量与输沙量、荒漠化与沙漠化等等，还有很多，希望能引起老师们的注意。

3.指导学生读图、析图、绘图，提高获取信息的能力

图表是地理学的灵魂，承载着众多的信息。教师先教给学生每类图形的判读方法，强调注意事项。尤其是一些重要的图形，如等高线地形图、地球侧视图、投影图、光照图、正午太阳高度角年变化折线图等。笔者在教学中要求学生绘制，因为通过绘制，能让学生明白图形的由来并能进行图形转换。

4.讲—练—评结合，帮助学生从建模到用模的飞跃

学生是学习的主人，要充分发挥学生的主体作用，以学生的习得为目标。教师通过精讲帮助学生构建知识体系，即所谓的建模。通过精选试题，检测反馈，再通过及时讲评，培养学生用模能力。在讲评时，要指导学生从文本和图像中获取信息，抓住设问中的行为动词、关键词、限定词，最后调用知识和技能规范答题。

四、重视心理疏导，师生携手共进

有人说：高考七分考能力，三分考心理。更有人说：高考七分考心理，三分考知识。可见健康强大的心理对于学生何其重要。

高三学生学习压力大，心理脆弱，情绪波动大，上课听不懂容易急，考不好就哭，这些不良情绪如果得不到及时地发泄，很容易压跨我们的学生。因此，毕业班教师应当走进学生，与学生建立民主平等的关系，努力成为学生的良师益友，成为学生的垃圾筒，成为学生精神家园的清洁工。教师应常常向学生投以关爱、赞赏、鼓励的眼神，多给他们积极温暖的心理暗示。在他们遇到困难与挫折时，你得用你的阅历、较专业的心理知识疏导他们，让他们很快走出阴霾。精神的力量是无比巨大的，我们要真心关爱每位学生，真心呵护他们，让他们身心得到健康发展，也让我们幸福地实现教育价值。