创造语文课堂教学“陌生化”——提升课堂教学效率再探索

创造语文课堂教学“陌生化”
——提升课堂教学效率再探索

◎福建省漳平第二中学 黄思源

每堂语文课都是学生探求新知识的过程，“陌生化”作为教师的一种教学方式，通过创造陌生而富有吸引力的语文课堂，有效提升课堂效率。运用“陌生化”，既可以激发学生对语文知识的求知欲和学习兴趣，又可提高教师的教学能力。在具体教学实践中，教师可从教学情境、教学语言、教学方法和教学内容等方面渗透陌生化理论。

教学方法；陌生化理论；心理学；陌生感；语文教学

在日常教学过程中，教师若运用单一的教学方法会使学生感到乏味，变化风格的教学方式显然更受学生喜爱。这是因为不断变化出新的教学方式让学生产生“陌生感”，刺激了学生的注意神经元，吸引了他们的注意力，进而激发了学生的学习兴趣。俄国形式主义的代表维克多·鲍里索维奇·什克洛夫斯基认为：“陌生能够激起人们思维的积极性，增强思维的活力……”因此，在语文课堂中恰当运用“陌生化”理论，更容易揪住学生的心，进而取得良好的教学效果。

一、用“陌生”的教学情境，激发学生的情感

心理学研究表明，学生在一节课中最初的1至2分钟注意力往往会不集中，此时若教师仍旧一板一眼地教学，效果必然不好。若能够创设一个“陌生”的教学情境，定能有效激发学生的兴趣，为后续的教学奠定情感基础。

比如在高中第一册《沁园春·雪》教学活动中，笔者首先简介了此诗的写作背景，然后在学生不知情的情况下播放歌曲《沁园春·雪》。当音乐的前奏响起时，学生都觉得很突然，直到气势磅礴、豪情万丈的《沁园春·雪》歌曲响彻教室时，学生才恍然大悟，更加急切地想听完整首歌。当歌曲结束后，学生纷纷要求再播放一次，并情不自禁地随着旋律哼唱起来……剩下10分钟，要求学生当场背诵，竟然有许多学生都举手试背，课后学生都说在这样的情境下既能快速背下课文又十分有意思。再如教学《最后一次演讲》时，笔者一上课就请学生先听一首歌，学生既惊讶又兴奋。当《七子之歌》回荡在教室时，学生们激昂地哼唱起来。歌曲结束后，我由《七子之歌》引出闻一多，从歌词的内容引出闻一多的精神与爱国情感。学生格外专注，对闻一多也充满敬仰之情，这样的教学设计不仅调节了学生情绪，也营造了良好的课堂气氛。又如教学《理想的阶梯》时，我以朱自清散文《匆匆》

的配乐诗朗读为导入；教学《黄河颂》时，通过播放歌曲《黄河大合唱》歌曲，营造气势宏伟、奔腾不息的氛围。

实践证明，课堂伊始，教师若能根据课文内容创设好“陌生化”的教学情境，为理解课文奠定好情感基调，学生将很快进入作品的意境，达到审美与感悟的最佳结合，从而与作者产生情感共鸣。

二、用“陌生”的教学语言，吸引学生的注意

平时教师倘若一直用同一个音调讲课，学生会觉得就像听一首没有任何音韵的歌曲，昏昏欲睡，提不起学习的兴趣。同样的内容，如果能采用不同的语调，就会产生不同的教学效果。因此，语言的轻重缓急、抑扬顿挫是让教学产生“陌生感”的一个有效方法。

《周总理，你在哪里》的末尾一节含蓄深沉，既表达了作者发自内心的歌颂，又倾诉了如潮的哀思，如何让学生体会这种意境？当笔者饱含深情地读完“想念你呵，想念你—想—念—你……”，突然用食指放在嘴边，不发一言，像在聆听。同学们也会意地聆听着，教室静悄悄的，此时“无声胜有声”，分明感到了余音回荡，缭绕不绝，感人至深。在讲解杜甫的《登高》这一课时，先用文学性的语言描绘此诗的意境，在朗读过程中，笔者始终保持音调的起伏不平，时而轻缓、时而高亢，在朗读意境中让学生闭目想象老人这一生的坎坷、穷愁潦倒以及远离家乡的百感交集……学生完全沉浸在这首诗的意境之中。

教师也可以运用拟人、夸张、反语、对偶、比喻、双关等修辞手法让语文教学语言产生“陌生感”，从而使教学语言变得生动、新鲜、幽默；也可以运用倒装、整句、散句、省略等特殊句式，为教学语言增添一份“新鲜感”。此外，在日常教学过程中，教师的动作、表情也是一种特殊的教学语言，如能配合课文，采用“陌生化”策略，突然出现与平时不同的动作或表情，则更能调动学生的思维、引起学生注意、激发学生情感。在教学《最后一课》时，教师突然转过身在黑板上写下“法兰西万岁”，然后呆在那儿，头靠着黑板，话也不说。学生们望着黑板上的字，望着教师庄严、无畏、深情的神情，这一刻他们理解了韩麦尔先生的哀痛，在这“陌生化”的举动中，课文的主题深深地烙在了学生的心田里。

三、用“陌生”的教学方法，调动学生的思维

千篇一律的教法，往往会让学生对传统的教学方式感到疲惫、厌烦。根据心理学原理，在教学过程中，如能适时采用“陌生化”教学方法，学生的注意力就会呈现“波形状”，学生的注意力与学习兴趣充分被调动起来。因此，语文教师要根据教学目标对教学方法进行创造性的设计，让学生感到突然，新奇，继而产生兴趣，调动思维进行有效学习。

如上《春》这一课时，笔者特意带学生们去室外感受春天。课堂师生相互问好后，笔者告诉大家今天要到室外上课，这时候学生都愣住了，当笔者说走吧，学生们才恍然大悟似地反应过来，兴奋地大叫：“哇，太棒了！”学生们课后纷纷告诉我，这节课学得既轻松又愉快，同时也真真切切领悟到“春”的美。同样，在教授《天净沙·秋思》时，分析词的意境已告一段落，学生渐显倦态。这时笔者突然说：“请同学们拿出一张A4大小的纸，接下来我们开始上美术课。”学生们都觉得奇怪：“怎么语文老师上起美术课了呢？”接着让学生把词中出现的九种景物根据自己的想象用简笔画在纸上，然后再选择部分作品投影给大家看，每看一次就温习了一次……随着投影仪一亮，学生的注意力又被调动起来了，这不仅加深了学生的理解，也调动了他们的学习积极性。

自编自演情景剧、组织演讲比赛、朗读比赛、辩论赛、讲故事擂台赛……这些教学方式都是教师信手就可拈的，只要学生时时感受语文课的“陌生化”，那么他们对语文课就会越来越感兴趣。

四、用“陌生”的教学内容，张扬学生的个性

在语文教学课堂中，经常会遇到这么一种尴尬场面：教师讲的酣畅淋漓，学生却无动于衷，结果感动的只是自己，这是因为教师不顾学生的反应，一味输出一些自我感觉良好的信息，却难以唤起学生内心的共鸣。因此，语文教师要不断挖掘教材内容的新奇点，让学生产生“陌生感”，这样才能有效解决问题。

如在《项链》一文讲解结束时，笔者突然说出自己对路瓦德夫人的另类评价：“爱美之心人皆有之，路瓦德夫人想要打扮得漂亮一点去参加舞会，这是人之常情。丢失了项链之后，她敢于面对惨淡的人生，苦苦奋斗了10年还清债务，这是一个了不起的女人，值得人们学习。”此话一出，学生们惊奇哗然，有的学生认为刚刚批倒了路瓦德夫人怎么又站起来了，有点意外，教室里马上掀起了热烈的讨论，于是笔者让大家将自己的想法记录在笔记本中，学生们又带着探究的心理和浓厚的兴趣投入到学习之中。为此笔者专门组织了一堂讨论课，让同学们各抒己见，把自己对作品的个性化感悟抛出来，学生们由此也更加加深了对课文的认识。

人们常说：一千个演员会演出一千个哈姆雷特，而笔者要说：“一个教师就可以演出一千堂各具风格的语言课。”亚里斯多德说过：“思维是从惊奇开始的。”创造陌生而富有吸引力的语文课堂，应是语文教师不懈的追求。倘若每一堂的语文课都能让学生感到陌生，学生们自然兴趣盎然，也会更加积极踊跃地参与到语文课的学习当中。

（责任编辑：石修银）